《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，重視對作文修改的評價，要采用多種評價方式?！憋@然，新課程理念下的作文評價強調(diào)以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，突出評價過程的目標(biāo)明確性與全員參與性，在評價方式上注重評價方法的多元性和互動性。下面筆者結(jié)合幾年來的小學(xué)作文教學(xué)實踐談一些粗淺的認(rèn)識。

一、評價的目標(biāo)多維化

新的作文理念，要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗，創(chuàng)設(shè)有利于每個學(xué)生產(chǎn)生積極體驗的的教育環(huán)境。

關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程。寫作需要占有真實、豐富的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聞、所見、所思、所感的時空，并對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價。

關(guān)注學(xué)生寫作的修改過程。作文教學(xué)不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。教師可歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。對認(rèn)真修改習(xí)作的學(xué)生及時表揚，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣，對修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生一起比較、品析，以培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)作興趣和自改習(xí)作的能力。

關(guān)注學(xué)生寫作的成長過程?！敖逃闯砷L”。采用建立寫作檔案的方式，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，能為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，進(jìn)而提高評價的效度。

二、評價的方式多樣化

對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，目前最常用的是用等級或分?jǐn)?shù)表示。其實，根據(jù)實際需要，評價作文還可以采用其他的多種多樣的激勵形式。

符號評價，即通過一些特定的符號，來激勵學(xué)生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。

語言評價，即用語言進(jìn)行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種。口頭評價，主要是指通過個別交談，當(dāng)眾肯定，具有鼓舞和促進(jìn)作用。文字評價要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，采用第二人稱書寫。評語要親切，態(tài)度要真誠，體現(xiàn)激勵性和指導(dǎo)性，傳達(dá)出對學(xué)生的喜愛之情、信任之情，以激發(fā)學(xué)生不斷超越自己的內(nèi)驅(qū)力。筆者對作文的評語歸納了以下五個特點：①鼓勵性的，肯定學(xué)生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學(xué)生的潛力，點明未來的發(fā)展目標(biāo)；③朋友式的，能與學(xué)生娓娓而談，如面對面的親切對話；④體會式的，不是居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

網(wǎng)絡(luò)評價，即在作文評價方式上充分利用，即校園網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)容量大，更新快，操作便捷的優(yōu)勢，把作文評價方式從陳舊的桎梏中解脫出來。網(wǎng)絡(luò)作文評價的基本操作程序：學(xué)生發(fā)帖——自我評價——網(wǎng)友點評——再次修改——網(wǎng)友再次點評。

建立個人習(xí)作檔案，即為每個學(xué)生建立習(xí)作檔案，讓學(xué)生看到自己發(fā)展的軌跡。習(xí)作檔案的內(nèi)容主要是收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品及反思材料，還有其他相關(guān)材料，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生擁有了自己的習(xí)作檔案，隨時看到自己在作文上的點滴進(jìn)步，自然會增強寫作的信心和興趣。

三、評價的主體多元化

張揚個性，學(xué)生自評。作文完成后，可嘗試讓學(xué)生撰寫后記或札記。這是學(xué)生寫完作文后對自己作文的前思后想的一種敘述，可以交代寫作背景、寫作起因，為什么選這個題材，為什么要這樣寫，寫時怎樣想的，寫后有什么感想等。在評價中學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越?？梢哉f，寫后記或札記是學(xué)生作文后的一種自我反思，也是學(xué)生張揚個性、展示自我的平臺。

暢所欲言，學(xué)生互評。同桌互評、小組互評，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)做法，學(xué)生在自評習(xí)作的過程中促進(jìn)了習(xí)作主體性的發(fā)展，為提高自身的習(xí)作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。雖開始評時有些不自然，甚至有時學(xué)生的評價有失偏頗，這時教師只要適時引導(dǎo)，那被評的學(xué)生和評別人的學(xué)生都肯定會受益匪淺的。

激活思維，師生共評。其做法是：寫文章的學(xué)生先談自己的寫作想法，其他學(xué)生再向作者提出問題，當(dāng)然也可以談自己對習(xí)作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種評價方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。在這樣的習(xí)作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間、同學(xué)之間集體智慧的整合。

促進(jìn)溝通，家長參評。在作文評價中，也可打破校內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們也參與到作文評價中來。如一位家長在看完《媽媽，我想對你說》一文后寫道：“女兒第一次把這個世界上最偉大的愛——母愛能夠用自己的切身感受寫出來，讓我們家長既高興又感動。孩子一覽無余地將自己受氣的想法寫出來也使我們家長很吃驚。這說明孩子和大人一樣有自尊心，應(yīng)該給孩子面子。這篇作文寫得非常真實，我們做家長的確實不懂孩子的心。通過作文我們也感到孩子確實長大了。作文敘事還不夠簡練，心靈描寫不太深刻，好好努力吧！爸爸媽媽也會努力的！”這則點評是典型的溝通式的，既讓家長通過作文與孩子進(jìn)行了溝通、交流，同時也有利于孩子的健康成長，我們何樂而不為呢？

小學(xué)生習(xí)作能力評價是一項常做常新的工作?？梢园l(fā)現(xiàn)，多維的互動使作文已超出了普通文本的內(nèi)涵，在互動過程中評價扮演的是一個中間角色，它的終極是對人的關(guān)懷，它必將為學(xué)生形成客觀、良性的成長發(fā)展環(huán)境。

山東省鄒平縣高新街道辦事處高新小學(xué)（256205）