中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢?這是廣大中學(xué)語(yǔ)文教師一直在認(rèn)真思考的問題。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，即堅(jiān)持“雙主”教學(xué)不失為一行之有效的教學(xué)方法。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“雙主”教學(xué)呢?本文擬對(duì)這一問題作一膚淺的探究。

一、讓學(xué)生主動(dòng)探究

首先，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是屬于自己的事，而不是僅僅屬于老師的事。每一次學(xué)習(xí)新課前，都應(yīng)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，切記不要硬性規(guī)定什么是必須看的，什么是可看可不看的。學(xué)生感覺到自己說了算，也就喜歡寫語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)了。實(shí)際上，可通過課堂競(jìng)賽的形式檢查預(yù)習(xí)效果，如果預(yù)習(xí)效果不好，或者預(yù)習(xí)不到位，在競(jìng)賽中就不會(huì)取得好成績(jī)——這樣，學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)自主擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍，預(yù)習(xí)效果也就會(huì)越來(lái)越好，同時(shí)讓他們覺得這是自己說了算的結(jié)果，因而學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來(lái)越高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越濃。

其次，讓學(xué)生自己提出問題。過去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

第三，語(yǔ)文課讓學(xué)生說了算，每節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，重點(diǎn)是什么，在一節(jié)課開始就告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道什么是必須學(xué)會(huì)的知識(shí)。對(duì)一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些比較難的問題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生的視野更寬一些；而對(duì)于一些能力相對(duì)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。在遇到難題的時(shí)候，要對(duì)不同的學(xué)生用不同的提示語(yǔ)，如：這個(gè)問題特別難，看看誰(shuí)的能力強(qiáng)一點(diǎn)，能夠解決這個(gè)問題?或者在提示學(xué)生回答問題的過程中，故意加上一些虛構(gòu)的成分以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)探究的興趣就特別濃厚。而且，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生回答問題時(shí)，不要輕易地加以否定，要學(xué)會(huì)用“好，很好，真的很精彩……”等語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)正確的答案；而對(duì)于錯(cuò)誤的回答，要用“再想一想，換個(gè)角度看，讓我們?cè)僮儞Q看問題的角度，你已經(jīng)觸摸到答案的邊緣了，再往前邁一步”等語(yǔ)言來(lái)提示學(xué)生，使學(xué)生覺得回答問題是很容易的事情，從而能夠主動(dòng)積極地思考和回答問題。這樣在不同層次的班級(jí)里，學(xué)生回答問題的興趣都很濃厚。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生說出來(lái)，學(xué)起來(lái)

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢于“說”也是一種有效的教學(xué)方法。

語(yǔ)文能力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是敢于說話，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。如果有學(xué)生不敢說，就應(yīng)換一種方式，一定讓他“說”出來(lái)。例如：一次，筆者在上課時(shí)，一個(gè)女同學(xué)說什么也不肯回答問題，站在那里，急得要哭，筆者走過去，拉著她的手把她帶到講臺(tái)上，提了一個(gè)她不能不回答的問題，雖然她聲音細(xì)微、低沉，但回答還是很準(zhǔn)確的。筆者即刻表?yè)P(yáng)了她，說：“這是很精彩的回答。”從此以后，她在課堂上揚(yáng)起了頭，能夠主動(dòng)舉手回答問題了，而且，現(xiàn)在她通過班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)成了語(yǔ)文課代表，經(jīng)常在同學(xué)面前講話，很有影響力，語(yǔ)文素質(zhì)越來(lái)越優(yōu)秀。

“以學(xué)生為主體”，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。(1)在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制定合適的教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)是一門藝術(shù)，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。(3)教師要在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

三、擺正教與學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置上，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生，教師要放下“師”的架子，視自己為普通一員。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流，教學(xué)中要變教師講、學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松，教師在課堂上要變換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，積極懷疑，懷疑老師、懷疑書本、懷疑權(quán)威……如果學(xué)生覺得“我能行”，也能夠設(shè)計(jì)出新的問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，他在學(xué)習(xí)中就能夠進(jìn)一步培養(yǎng)探究精神，提高創(chuàng)新能力。

要讓學(xué)生養(yǎng)成查字典、查資料的好習(xí)慣，有些時(shí)候?qū)W生掌握的某一方面的知識(shí)要比老師還多，老師切不要端著架子，掩飾自己的“不知道”，要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。

學(xué)生“比老師強(qiáng)”其實(shí)是老師的成功。魏書生老師說：“只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生覺得這是為自己學(xué)了……只有當(dāng)學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的一種習(xí)慣了，這樣的教學(xué)才是成功的?！?/p>

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)，一要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。二要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要放下架子，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合教材，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案。三要處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才能起作用。實(shí)踐證明，只有做到以上三點(diǎn)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中做到“雙主”教學(xué)。

哈爾濱市興南學(xué)校中學(xué)部(150086)