李義勇

摘 要：《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。而要真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化就需要教師在情景創(chuàng)設生活化、教學內(nèi)容生活化、教學方法生活化、作業(yè)編擬生活化中不斷回歸和進步。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-222-01

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學要緊密聯(lián)系學生的生活情境”，“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。陶行知先生也說：“生活即教育”“社會即學?！?，這句話就是生活化教學策略的一個形象闡述。作為小學數(shù)學教師，怎樣在小學數(shù)學教學中做好生活化教學呢？

一、模擬生活題材，激發(fā)學生學習興趣

生活中處處充滿了數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數(shù) 學的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數(shù)學緊密的關系，感覺到身邊的數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱 情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數(shù)學思想。例如：在教學“圓的認識”時，教師可根據(jù)圓的特點從生活實際中提出這樣的問題供學生討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形狀嗎？”這樣的問題使學生既不感陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現(xiàn)象展開思考，積極發(fā)表自己的意見。再通過“車軸的安裝位置”的討論與對比演示，較容易使學生認識到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一圓的基本特征。

二、讓教材知識貼近生活

社會生活自身就是一個最大的人生課堂，而學習活動就是在人生課堂中的實踐。數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們的日常生活中都能找到其原型。如果根據(jù)日常生活中的問題創(chuàng)設情境，學生就能感到親切，產(chǎn)生強烈的學習動機，在此基礎上獲得知識更加牢固，更能有學習數(shù)學成功的滿足感。在小學數(shù)學新的課程標準中，明確要求教師要合理深化教材內(nèi)容，從生活中走進數(shù)學。為了適應這一要求，教師要從學生感興趣的事件入手，促進教材內(nèi)容與生活情境的結合。例如，在學習“減法的簡便運算”這一章節(jié)的時候，可以對書本上的知識點進行深化，也可以對例題進行修改，讓其更能適應學生的學習。可以這樣設計問題：周日，冰冰和媽媽去超市購物，冰冰看中了一個小洋人玩具，單價25元，媽媽看上了一件衣服，單價60元，在開完票之后他們?nèi)ナ浙y那里付款，媽媽身上帶了200元錢。媽媽會怎么樣付錢呢？付完錢之后還剩下多少呢？通過對教材中例題的深化和修改，為枯燥的數(shù)學知識賦予了生命，能夠讓學生真正感受到數(shù)學知識就在自己日常的生活中，提高了學習興趣。

三、教師語言生活化

俗話說“名師出高徒”，教師的教學方法、教學能力對于學生的學習影響深遠，所以在教學的過程中教師要注重教學方法的學習、提升。比如數(shù)學教學方法生活化是數(shù)學教學生活化的一個關鍵，因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學教學中如何將抽象化的數(shù)學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學教學語言生活化是學生引導理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區(qū)分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。

三、拓展課程資源，延伸數(shù)學知識中的生活化

課堂作為教學活動的主陣地，教材是課堂教學的主要依據(jù)，但不能把課堂和教材當作唯一的課程資源，要善于充分利用現(xiàn)實生活中的資源，把課堂學習拓展延伸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實問題的能力。比如：在教學《統(tǒng)計》時，可組織學生統(tǒng)計校門口20分鐘內(nèi)人流量并進行簡單分析，在討論統(tǒng)計數(shù)字的方法時，學生的方法形式多樣，在對結果進行簡單分析時，學生除了找出哪個年齡段人最多和最少之外，有的學生居然還能說出：經(jīng)過的大學生最多，因為學校附近有兩所大學；通過的上班族少，因為附近沒有廠礦、企事業(yè)單位。所以在上、放學期間，過往車輛應盡量繞道而行。這是我們的孩子用稚嫩的數(shù)學思維在觀察分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象。這樣，學生把課堂知識應用到現(xiàn)實生活之中，又從生活實踐中彌補課堂知識，自然地契合了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。

教無定法，只要我們盡力去做好自己的教學工作，學生的成績就一定會得到相應的提高。

參考文獻：

[1] 紀義勇.略論如何讓數(shù)學教學走進小學生的現(xiàn)實生活[J].新課程：教研版，2009（12）.

[2] 劉素珍.論數(shù)學教學中如何體現(xiàn)數(shù)學生活化[J].考試周刊，2011（49）.