教育家蒙臺梭利的教育理念對當(dāng)今幼兒教育的影響力使得我們不由地對她的著作要多些關(guān)注。原本只是無意間在報紙上看到推薦欄目中對《有吸收力的心靈》的介紹，出于對她的“崇拜”，我不得不從圖書館借來了這本書，以滿足自己的好奇心。

生活中我們經(jīng)常會因孩子不聽話而與他們發(fā)生爭執(zhí)，在讀這本書之前我也從未仔細考慮過是否應(yīng)該給孩子機會去嘗試一下那個引起我們“爭執(zhí)”的事情。對于水壺中冒出的熱氣，我們出于對孩子安全的考慮，在簡單明了地告訴他們“這個很燙，摸了很痛，你不能碰”的時候，是否想過他們可曾真正感受過“燙”。此時他們心中的好奇會不斷地鼓動他們?nèi)ァ疤魬?zhàn)”你的警告，因為那里蘊藏著他們對世界的夢想。假使我們能大膽地給他們一次安全的探索機會，相信事情不會用“爭執(zhí)”的方式結(jié)束，相反他們不僅會知道什么是水蒸汽，也會知道“燙”的痛苦，而他們獲得的這些信息會幫助它他自然而然地認識到“危險”。

想想自己又何嘗不是呢?就拿讀這本書的初衷而言，我更多的是因為按耐不住自己心中的好奇，而非簡單的幾句介紹；在眾多的圖書中為什么我唯獨對這本感興趣，這是因為工作中我對提高自己業(yè)務(wù)能力的期望，而非別人對我的要求。同樣簡單的道理換作幼兒卻被我們忽視了。不論是在工作中還是在生活中，我們總是精心地為孩子鋪設(shè)好通往未來的光明坦途，但是在這個過程中，孩子自身對吸收信息的渴望卻總是被省略。

我們在為孩子創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時，總是希望能吸引孩子的興趣，有助于學(xué)習(xí)我們給予他們的知識，卻想不到孩子也會從環(huán)境中吸收到你所意想不到的東西。在工作中我們?yōu)楣_課中孩子們的“奇思妙想”而頭痛，因為一個習(xí)慣、一個動作、一句話，而對孩子用所謂“引導(dǎo)”方式進行反復(fù)地“教育”、“提示”、“要求”……我們在忽視孩子主觀能動性的同時，卻對此渾然不知，而此時此刻雙方最大的收獲也已偏離了我們最初的設(shè)想。比較孩子的興趣、愛好、歡樂，我們總是更看中“未來”，孩子的感受在此時被視作“茁壯成長”的必要犧牲品。逐漸的，孩子們單純的心靈成為我們描繪自己藍圖的理想圖紙，而這一切對于孩子究竟是屬于誰的呢?看看書中提到的“童年時代存在的真正意義”時，我為此感到慚愧，這一切顯然不應(yīng)是任何一個孩子的童年。而我們的問題出在哪里呢?那就是對兒童與生俱來的巨大創(chuàng)造力的忽視。

在成人眼中剛出生的孩子不論是精神還是物質(zhì)都是一無所有，在我們費盡心思給予他們“一切”的時候，卻看不到蘊藏在孩子身上那人類最寶貴的財富——創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力會在他們與外界的接觸中得到發(fā)揮，會在對陌生事物的探索中得到發(fā)展，會在嘗試錯誤的過程中逐漸壯大。而孩子們富有創(chuàng)造力的心靈遠比我們想象中的強大，這使得他們即使看上去再弱小，也不曾因陌生而懼怕，因困難而退縮。對于兒童而言他們特有的敏感性會使得他們對于周圍有限的事物，產(chǎn)生無限的想象、好奇，在這個過程中兒童不僅獲得了人的感官、認知、技能、語言，同時也逐步建構(gòu)著他們獨有的與世界溝通的技巧。生存在同一個環(huán)境中的我們，兒童和環(huán)境的關(guān)系與我們成人相比卻是大相徑庭。我們會對環(huán)境進行思考，而兒童卻是主動地吸收環(huán)境中提供的信息。外部環(huán)境中那些平淡無奇的事物，我們的大腦會經(jīng)過篩選留下被認為是有用的信息，而這所有的一切對于兒童的誘惑，卻一點不會比好吃的糖果差。孩子們憑著那顆有著巨大吸收力的心靈，會迅速地將環(huán)境所提供的信息迅速地融入到他的心里。此刻他們無所畏懼的創(chuàng)造力會幫助他們，逐漸地將那些被我們視作無用的信息統(tǒng)統(tǒng)加以利用，創(chuàng)造出更多、更好、更豐富經(jīng)驗。

孩子們的世界存在于他們生活的方方面面，那或許只是一次看似冒險的嘗試、一次大膽的言語、一次承擔(dān)自己錯誤的機會 過多的保護，只會讓孩子遠離自己的成長軌道。出于愛，我們應(yīng)該真正地用心去平等地看待孩子，給他們足夠的空間，讓他們在屬于自己的世界中豐富那顆被我們忽視的心靈。