新一輪的幼教改革關(guān)注幼兒園課程生活化、游戲化的研究，這對廣大幼教工作者來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。幼兒園的音樂教育應(yīng)如何體現(xiàn)“課程回歸生活”這一課改的大方向是值得我們探討的。

一、音樂教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒身心特點(diǎn)

幼兒音樂教育生活化的提出有其理論上的依據(jù)的。據(jù)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的研究，幼兒很早就對音樂有感受的能力，他們對不同的樂曲，會(huì)有不同的情緒反應(yīng)，對自然界和社會(huì)生活中的各種聲音，都有較強(qiáng)的感受和模仿能力。一方面，幼兒認(rèn)識客觀世界，是從對當(dāng)前事物的認(rèn)識，對與其生活密切相關(guān)事物的認(rèn)識開始的，幼兒期的思維特點(diǎn)具有直觀性，具體形象思維占優(yōu)勢地位；另一方面，幼兒對事物的認(rèn)識，還受到其生活的社會(huì)環(huán)境的制約，幼兒接受教育的過程，是一個(gè)逐步社會(huì)化的過程，其知識技能的掌握，態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)均需要教師和家長有目的、有計(jì)劃地加以引導(dǎo)、教育。因此，在幼兒音樂教育生活化的實(shí)踐中，就要求教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來開展各種活動(dòng)。

二、利用日常生活物品豐富音樂表現(xiàn)形式

音樂源于生活，幼兒生活中所熟悉的許多日常生活物品都具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)效果，如果我們能別具匠心地加以利用就可以使幼兒音樂教育的表現(xiàn)形式更具多樣性，從而提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1 引導(dǎo)幼兒感受多種生活物品的奇妙音色

幼兒對于生活中的各種物品充滿好奇，對什么東西都想去動(dòng)一動(dòng)，敲一敲，可生活中的物品實(shí)在太多了，如何有意識地因勢利導(dǎo)，便成了衡量一個(gè)幼兒教師教育機(jī)智的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先從杯、碗、碟、盆、勺、鍋等便于收集的物品入手，發(fā)動(dòng)家長參與收集，讓家長參與到我們的活動(dòng)中來。然后通過開展《杯、碗、碟、盆在唱歌》、《小碗在唱歌》、《好聽的聲音》等活動(dòng)，讓幼兒在敲敲打打中認(rèn)識各種物品，以及該種物品所發(fā)出的音色特點(diǎn)，了解同種物品不同材料所發(fā)出的聲音也是不一樣的。在認(rèn)識了各種物品的音色特點(diǎn)后，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行歸類。有的小朋友說：“我覺得木碗的聲音像木魚的聲音”；有的說：“我覺得搪瓷碗的聲音象小雞的聲音”：還有的說：“我覺得不銹鋼碗的聲音像敲鐘的聲音”……通過教師有意地引導(dǎo)、幼兒親自體驗(yàn)，大部分幼兒能根據(jù)自己對各種音色的理解、想象，對各種生活物品進(jìn)行分類，讓幼兒認(rèn)識到原來生活中也蘊(yùn)藏著如此美妙的音樂，增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2 讓幼兒嘗試運(yùn)用多種生活物品進(jìn)行配樂

音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺能力的培養(yǎng)是首要的。筆者從自然聲源入手，讓幼兒聽辨各種音響的效果。如讓幼兒敲擊碗和杯子、水管和磁磚、地面和桌面，或到戶外尋找不同的聲音，在玩中不斷探索、發(fā)現(xiàn)聲音的高低。由于這些物品都來自于生活，是他們天天都能看得到、摸得著的東西，而通過自己的操作發(fā)現(xiàn)聲音的秘密，對孩子來說是一件令人興奮的事情。

首先，我用鍋、碗、瓢、盆作為伴奏樂器，要求幼兒認(rèn)真聆聽，辨別其音色，再根據(jù)樂曲的性質(zhì)來選擇“樂器”，這對幼兒來說是有一定的難度，所以活動(dòng)一開始顯得有點(diǎn)亂，大部分幼兒只是興奮地敲敲這敲敲那，缺乏目的性。于是，教師有意識地給予指導(dǎo)，再次讓幼兒明確探索要求，要求他們先聽音樂，想想應(yīng)該選擇哪種樂器為哪段樂曲伴奏合適。由于幼兒對探索目的明確了，因此，第二次探黍活動(dòng)時(shí)幼兒都能較認(rèn)真地參與，不時(shí)有幼兒跑過來告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。陶瀾小朋友說：“我覺得瓷碗適合為第二段伴奏?！睆堢麝闲∨笥颜f：“我覺得臉盆的聲音像鼓，適合給第一、第二段伴奏”，幼兒興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)表述出來。每當(dāng)幼兒提出一種伴奏樂器，我便把它畫出來，再組織幼兒進(jìn)行討論，篩選出合適的樂器。

其次，我用生活中的物品為歌曲伴奏。如在打擊樂《喜洋洋》的教學(xué)中，我采用逐句分析的方法，先讓幼兒嘗試、比較，再讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)大家一起討論，并說出為什么要選用這種樂器伴奏的原因，然后在邊唱、邊看圖、邊比較的過程中為樂曲選擇伴奏樂器。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒舉一反三，運(yùn)用遷移的方法，選擇生活中的物品為樂曲伴奏。每當(dāng)幼兒提出一種方案，我們都與幼兒一起嘗試，反復(fù)比較再確定，并把選定的方案立即寫在相應(yīng)的圖上。在整個(gè)過程中幼兒以自己的方式去學(xué)習(xí)，在不斷的操作中，發(fā)現(xiàn)生活中物體發(fā)聲的秘密，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得愉快和成功的體驗(yàn)。

三、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量

在幼兒音樂教育中要善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將音樂學(xué)習(xí)盡可能地與他們的生活經(jīng)驗(yàn)建立起有意義的聯(lián)系，這對提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣是有積極作用的。

1 運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助理解歌曲內(nèi)容。

幼兒音樂教育應(yīng)從感受入手，讓幼兒先感受歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，再讓幼兒來跟著學(xué)，通過邊感受邊學(xué)習(xí)，加深理解，因?yàn)橐杂變旱纳罱?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此幼兒就會(huì)學(xué)得快、學(xué)得好。如學(xué)習(xí)歌曲《辦家家》時(shí)，讓幼兒在扮演角色、自由玩耍中，邊玩邊唱，幼兒學(xué)得愉快，唱得自然、歡快。再如學(xué)習(xí)歌曲《小貓敲門》，幼兒邊感受邊學(xué)習(xí)，并采用實(shí)物小貓(在籠子里)邊玩邊唱的方法，幼兒興趣極濃，注意力非常集中，在愉快地富有趣味性的學(xué)習(xí)情境中很快地用自然、連貫好聽的聲音唱準(zhǔn)了曲調(diào)和歌詞，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒從始至終都沉浸在歡樂之中。

2 結(jié)合幼兒生活實(shí)際，選擇音樂教育內(nèi)容。

在幼兒音樂教育中，可以根據(jù)幼兒的生活實(shí)際，來選擇音樂教育內(nèi)容。對幼兒生活中良好的行為和積極的情緒表現(xiàn)，通過音樂教育給予正面強(qiáng)化；也可以針對幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些不良的行為習(xí)慣，通過音樂教育，讓幼兒在唱唱、跳跳玩玩中接受正確的教育。如針對班上幼兒依賴性較強(qiáng)，亂扔玩具的行為，我選取了《別說我小》、《愛勞動(dòng)》等題材作為音樂教育的內(nèi)容，讓幼兒通過與成人對話，用歌表演、打擊樂等喜愛的形式表現(xiàn)自己能做的事情要自己做，激發(fā)他們愛勞動(dòng)的情感。這樣的教育內(nèi)容來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，開展音樂教育活動(dòng)。

要在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，這就需要教師有針對性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境。如在《別說我小》這個(gè)活動(dòng)中，我有意識地在班上布置一個(gè)大娃娃家，孩子在這個(gè)“家”中折被子、掃地、擦桌子等。同時(shí)播放《別說我小》這首歌曲。讓幼兒在勞動(dòng)中邊玩邊反復(fù)感受。游戲結(jié)束后大部分幼兒已學(xué)會(huì)演唱。實(shí)踐證明，結(jié)合日常勞動(dòng)辨別音區(qū)的變化，幼兒學(xué)得輕松，容易接受。

在一日生活的不同時(shí)段，我們有選擇性地播放與活動(dòng)相關(guān)的音樂，如結(jié)合角色游戲“娃娃家”播放《辦家家》這首歌曲，幼兒在游戲中不僅學(xué)會(huì)了歌曲，同時(shí)也體驗(yàn)了人與人之間的親情；結(jié)合勞動(dòng)播放《加油干》的樂曲，讓幼兒充分感受勞動(dòng)號子的特點(diǎn)。快樂的韻律活動(dòng)促使幼兒注意傾聽音樂，使自己的動(dòng)作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度，這使幼兒獲得的音樂表象更加豐富，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒對多種性質(zhì)音樂的初步概念。

綜上所述，幼兒音樂教育必須生活化，而幼兒音樂教育的生活化離不開教師教育理念的更新，離不開教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，離不開教師的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。愿更多的同行加入幼兒音樂教育生活化的課題研究中來!