我園依托網(wǎng)絡(luò)開展校本教研,在工作中,教師們有了困惑,上網(wǎng)求助;有了收獲,在論壇上共享,有了沖突可以激勵爭辯;實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或視頻材料放在網(wǎng)上供大家評頭論足,尋求同伴間的互助,使幼兒園近百位教師成為了一個(gè)聯(lián)系緊密的大“教研組”。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的平臺上,教師通過文字來提煉觀點(diǎn)、形成思想,把一些不準(zhǔn)確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準(zhǔn)確、較清晰、較深刻。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,使得教研氛圍民主、平等、創(chuàng)新、合作,有利于形成良好的教研文化,使得研討更深刻、更具實(shí)效性。
一、“網(wǎng)上教學(xué)評課”的時(shí)空拓展。
賞析名家風(fēng)采所長。對于省內(nèi)外知名教師的優(yōu)秀教學(xué),能夠到現(xiàn)場聽課的老師人數(shù)較少。為了讓全園的老師都能觀摩到優(yōu)秀教師的課例,分享他們的教學(xué)風(fēng)采,我們每次外出聽課的老師都帶上攝象機(jī),然后將活動拍錄下來,將教師上課的視頻放在幼兒園的內(nèi)網(wǎng)論壇上,所有的老師都能利用業(yè)余時(shí)間去閱覽,并圍繞名教師的課例,紛紛賞析回帖,相互交流,從中學(xué)到了什么,哪些方法自己今后的工作中能夠?qū)W以致用的,哪些教學(xué)理念值得借鑒。
如:錢芬老師在觀看了特級教師應(yīng)彩云<有用的報(bào)紙>教學(xué)活動后的賞析回帖:
學(xué)習(xí)方式的和諧一一追隨孩子
平時(shí)我們自以為對《綱要》精神比較理解,知道要尊重孩子,以孩子為主體,培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。但很多時(shí)候只是停留在表面上,很少落實(shí)到我們的教育行為中。應(yīng)老師在教學(xué)活動中,是真正做到了以孩子為主體,讓孩子主動地去獲取知識,人人成了學(xué)習(xí)的主人?!白冯S孩子,讓孩子自己去學(xué)”應(yīng)老師在教學(xué)中體現(xiàn)的是那樣的自然而充分。
怎樣把一張報(bào)紙變成玩具?如何在報(bào)紙上剪出盡可能長的紙條?按照我們習(xí)慣的教學(xué)方法,先引導(dǎo)幼兒分析一下怎樣才能剪出長的紙條,請個(gè)別幼兒嘗試一下,有了充分的把握后才放心讓幼兒動手做。而應(yīng)老師沒有這樣做,有的只是對孩子的鼓勵和肯定,為孩子營造波瀾起伏的教學(xué)場景:
師這是單筒望遠(yuǎn)鏡,報(bào)紙能用來做望遠(yuǎn)鏡嗎?
幼:能!
師:能就去做吧。(幼兒操作)
師:大概還可以卷得更長,你們回家后可以再試試。
師:(指報(bào)紙)要在這張過期的報(bào)紙上剪一根紙條,越長越好,你認(rèn)為應(yīng)該從哪剪?越長越好,你能剪嗎?
幼:能!
師:剪了再說,去剪吧,每人只有一張報(bào)紙。
應(yīng)老師沒有作任何多余的提示就讓幼兒做了,我們正擔(dān)心幼兒無從著手,報(bào)紙一旦給他們剪壞了怎么辦?(因?yàn)槊咳酥挥幸粡?結(jié)果居然每個(gè)孩子都知道從報(bào)紙的一條長邊上剪下紙條。
師:你們認(rèn)為這些紙條都是最長的?是從報(bào)紙的哪里剪下的?
幼:從長的邊上剪的。
師:報(bào)紙是長方形,長方形有長邊和短邊,如果把長邊和短邊連起來會長一些嗎?能把它們連起來嗎?試試看。
關(guān)鍵點(diǎn)上簡潔有效的一點(diǎn)撥,孩子們思維的火花被再次點(diǎn)燃,探索的熱情進(jìn)一步激發(fā),很快一條又一條長長的紙條出現(xiàn)了。
“為什么有的人剪了一條長長的紙條,還剩下一張小報(bào)紙?而有的人只剪了一條短的紙條就已經(jīng)將報(bào)紙用完了?”這個(gè)問題孩子們誰也回答不出,我們平常會想方設(shè)法讓幼兒知道??蓱?yīng)老師沒有這樣做,而是說:“一張報(bào)紙就這樣不斷地剪出一條長長的紙條是有奧秘的。今天,我們用長邊和短邊連起來剪了一條長長的紙條,能不能將長邊和長邊連起來剪呢?下次你們到區(qū)域里去剪剪看?!钡降子惺裁磰W秘呢?長邊和長邊到底能不能連起來剪?這些問題當(dāng)然是讓孩子自己去思考、去探索。
應(yīng)老師重視每一個(gè)細(xì)節(jié),就是在收拾整理的時(shí)候,也不不忘記尊重孩子:“請你們看看周圍的環(huán)境應(yīng)該怎么辦?如何又快又好地收拾整理?”幼兒想到了把碎紙團(tuán)成球狀,很快就收拾好了。
追隨孩子,不等于放手不管、漫無邊際、隨波逐流、熱熱鬧鬧、莫衷一是也不等于等到問題成了堆再來收拾,而是真切靈活地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況,以智慧引領(lǐng)智慧,以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性。應(yīng)老師追隨孩子是建立在充分了解孩子、相信孩子、對教學(xué)中各種情況精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的,同時(shí)在孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上作點(diǎn)撥、引導(dǎo),將活動引向精彩。
教學(xué)方式的和諧一一教學(xué)無痕
“剪紙條”既普通又是幼兒非常喜歡的活動,老師通常會采用二種方式來進(jìn)行一種是在區(qū)域中投放材料讓幼兒自由剪剪玩玩一種是采用集體教學(xué)的方式,要求幼兒掌握剪的方法和技能??蓱?yīng)老師組織的“報(bào)紙”活動,既沒有上課那樣的“嚴(yán)肅”‘規(guī)范”,也不是讓幼兒就此玩玩而已,而是讓孩子在不知不覺的“上課”中玩,在玩中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得成功。
在“說報(bào)紙”的時(shí)候,應(yīng)老師與孩子們有這樣一段對話:
師“別人說過了,你就別說了”
幼:“看報(bào)紙就可以不開電視機(jī)了”
師“你還知道節(jié)約用電,是啊,看報(bào)紙可以知道新聞”。
看似聊天式的對話,其實(shí)是提醒孩子回答問題要有自己的主見幫助孩子把意思表達(dá)清楚“看報(bào)紙可以知道新聞”,還滲透了節(jié)約用電的教育。體現(xiàn)了應(yīng)老師靈活的教育機(jī)制和引導(dǎo)藝術(shù)。在做望遠(yuǎn)鏡的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有的孩子只是把報(bào)紙卷起來拿在手里,應(yīng)老師馬上邀請一位孩子:
師“我來和你看,你能看見我嗎?”
幼:我看見了。
師:我被你看扁了吧!
師:望遠(yuǎn)鏡總是望遠(yuǎn)的,向遠(yuǎn)處看,看見前面的美女了嗎?
幼:(笑)
師:你能不能變得更長一點(diǎn)呢?大概還可以卷得更長,還有其他的方法。
應(yīng)老師用貼近生活、貼近孩子的情趣化的語言,再次點(diǎn)燃了孩子們思維的火花,他們看著、玩著,望遠(yuǎn)鏡在手里越變越長,同時(shí)為下面的環(huán)節(jié)作了鋪墊。
要想在僅有的一張報(bào)紙上剪出盡可能長的紙條,不僅需要手工的技能,還需要大腦的智慧。孩子們玩得投入,剪得專注。
“一個(gè)男孩成功了,看看是不是比原來的長一些?”
“誰能比他更長嗎?比他長的粘上去,沒有他長的就不要粘上去了?!?/p>
“看看誰現(xiàn)在是冠軍?小女孩是冠軍了,小男孩你服輸嗎?”
“小女孩,別人已經(jīng)超過你了,你現(xiàn)在已經(jīng)不是冠軍了,還坐著嗎?”
“大班的孩子做事要有時(shí)間概念,還有10秒鐘:10、9、8、7,接下去是多少?請你接下去數(shù)?!?/p>
“現(xiàn)在誰是冠軍?今天的冠軍一直在變?!?/p>
應(yīng)老師富有這些激勵性的、帶挑戰(zhàn)性的語言,把活動不斷推向高潮。孩子們剪的更帶勁了,現(xiàn)場出現(xiàn)了你追我趕、相互競爭,友好快樂的情景。
應(yīng)老師情趣的語言、贊賞的眼神、平和的心態(tài),為孩子們營造了一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的環(huán)境里,孩子不忌諱答案是否正確,不擔(dān)心言語是否不當(dāng),不擔(dān)心老師的責(zé)備,不擔(dān)心同伴的取笑。他們自由地彰顯個(gè)性、盡情地展現(xiàn)自我,充分地閃現(xiàn)智慧。生活的世界是自然不造作的,幼兒的一日生活,包括教學(xué)活動都應(yīng)該是真實(shí)的?!队杏玫膱?bào)紙》教學(xué)活動的設(shè)計(jì),精心又不經(jīng)意,自然又不刻意,于“潤物細(xì)無聲”中達(dá)到了教學(xué)目的。
評析自家不足,采建議。普通教師的實(shí)驗(yàn)課視頻、青年教師的一課三上的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等相關(guān)內(nèi)容發(fā)至論壇,其他老師針對上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、實(shí)際上課過程等情況回帖進(jìn)行網(wǎng)上評課,提建議。不僅聽課教師可以參與,沒有聽課的教師也同樣能參與進(jìn)來,并有話可說,這樣的評課極大地拓展了教師研究的時(shí)間和空間。一般聽完公開課之后,教師集中交流研討的時(shí)間很少,有時(shí),因?yàn)閰⑴c的人多,只能幾個(gè)人發(fā)言,而“網(wǎng)上學(xué)課、評課”則給教師提供了一個(gè)非常廣闊的交流空間和平臺。
二、“網(wǎng)上方案研析”的互動設(shè)計(jì)。
“網(wǎng)上方案研析”是以具體活動方案為載體,通過發(fā)帖、讀帖,實(shí)現(xiàn)交流、研討、互助、反思。園部、學(xué)科組都可以主持網(wǎng)上方案研析。
如:語言活動《小熊住山洞》一課,語言組首先發(fā)出課題和要求,請大家設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教師積極響應(yīng),廣泛參與,大家互評,選出兩個(gè)設(shè)計(jì)較為理想的方案,由其設(shè)計(jì)者在參閱大家方案的基礎(chǔ)上,修改自己的教學(xué)活動設(shè)計(jì)并第一次授課;之后,上課者發(fā)布課后的教學(xué)反思,其他參與聽課的老師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)出意見;結(jié)合大家的建議,上課者再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),上第二次研究課,在網(wǎng)上開展討論。遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)——上課——反思研討——調(diào)整設(shè)計(jì)”的原則,使得每次出現(xiàn)的問題都成為研討的熱點(diǎn),從而使問題得以解決。在比較中大家相互學(xué)到了很多方法和策略,也知道同一個(gè)故事題材,目標(biāo)的定位不向,有許多不同的上法;所教幼兒年齡的不同,雖然是同一故事,但采用的方法和手段也是各不相同的,從而大大提高了老師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的能力。其中大班語言《小熊住山洞》教學(xué)活動方案在《教育導(dǎo)刊》上發(fā)表,小班綜合活動《小熊住山洞》在全市公開教學(xué)展示。
通過“網(wǎng)上方案研析”使得學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)研究更深入,更有針對性,教師們的教學(xué)水平也有了明顯提高。
三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布活動的互助共享
幼教教研不同于中小學(xué)的教研,它不僅僅是教學(xué)課,還包含著幼兒一日生活的其他環(huán)節(jié)。我們充分利用園內(nèi)骨干教師的優(yōu)秀資源,通過“差異引領(lǐng)”發(fā)揮好園內(nèi)骨干教師的帶動作用,給她們提供廣闊的舞臺,通過一定的形式、活動,引領(lǐng)全校教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。我園通過“群英薈粹”開展了如下幾種園本“網(wǎng)絡(luò)發(fā)布活動”:
1 “點(diǎn)子沖浪會”幫助更快捷
沖浪會的活動宗旨是在于切實(shí)解決教師在教育實(shí)踐方面遇到的問題或困惑,使教師在網(wǎng)絡(luò)沙龍中的收獲更多,與此同時(shí)沖浪會的功能也能得到提升。由教師輪流擺出自己遇到的困惑,其他教師回帖一起為他出謀劃策,用自己的生動案例為他人解決難題,如“假如是我,我會……處理這件事情?!彼沟媒處熌車@問題或困惑,集思廣益、群策群力,提高了教師的發(fā)散性思維水平、拓寬教師的思維空間。被選中的回帖對教師會有獎勵,因此該欄目受到了我園一線教師的歡迎。
2 “亮點(diǎn)發(fā)布會”引領(lǐng)更前沿
每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、每個(gè)班級都有自己的特色,每個(gè)教師都有自己擅長的教學(xué)策略,我們提倡教師把好的內(nèi)容、好的方法以新聞的形式在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)布,發(fā)布的對象是我園全體教工,包括自己,如:自己或他人在工作中的創(chuàng)新做法、同事中的感人舉動等,可以是某一環(huán)節(jié)的一種做法、可以是一個(gè)創(chuàng)新的教具、也可以是具有性前瞻性的理論書籍推薦等……這些信息來自各種渠道中。發(fā)布者要利用圖片和文字說明,來介紹自己的推薦意圖。
如:程海燕老師的亮點(diǎn)發(fā)布:
我班的餐前菜譜播報(bào)形式,豐富多樣受歡迎
1 兒歌法:當(dāng)天播報(bào)菜譜的小小主持人,可以利用平時(shí)家人一起收集的關(guān)于菜肴的兒歌把當(dāng)天的蔬菜介紹給大家。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)收集了許多關(guān)于蔬菜的兒歌。如:小黃瓜,細(xì)又長,全身穿著綠衣裳,能做菜,能做湯,大家快來嘗一嘗。……
形象有趣又利于記憶的兒歌不僅讓幼兒深感興趣,也在無形中了解了很多蔬菜的營養(yǎng)。
2 猜謎法:“今天我們吃什么呢,它就藏在一個(gè)謎語里?!边@是我們的播報(bào)菜譜小主持麟麟在問小朋友呢!“葉兒尖尖似麥苗,身子細(xì)細(xì)真苗條,總愛互相挨一起,聞著清香好味道?!币郧耙怀跃虏司拖胪碌募壹易詮牟聦α司虏说闹i語后,一改往日對韭菜的討厭,開始喜歡上了它的清香好味道。
謎語播報(bào)的形式讓幼兒從傾聽一一猜測一一感受成功一一品嘗四個(gè)環(huán)節(jié)中喜愛上了吃各種菜肴,成為深受幼兒喜愛的插報(bào)形式。
3 知識競賽法:
老師和家長在平時(shí)要配合向幼兒介紹各種蔬菜,水果,知道它們都是有營養(yǎng)的食物,講解偏食,挑食的危害。幼兒了解了很多菜肴中所含有的營養(yǎng)和對身體的好處。如雞蛋鴨蛋等禽蛋中除不含維生素c以外,幾乎含有人體必須的所有營養(yǎng)素;花菜中含有大量抗癌酶、可以防止骨質(zhì)疏松的鈣……
將好的經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意的做法和前瞻性、指導(dǎo)性的理論書籍介紹給大家,達(dá)到交流分享的目的,增強(qiáng)教研工作的引領(lǐng)性,營造教研的互學(xué)氛圍。
3 “故事分享會”平臺更廣闊
“講述老百姓自己的故事”是中央臺的經(jīng)典欄目,因?yàn)樗N近大家的生活,很快就熱了起來。我們的教學(xué)過程中也有很多的好故事,把它拿出來發(fā)到網(wǎng)上與大家一起分享,很貼近教師的教學(xué)實(shí)際,加之故事會的形式通俗易懂,具有很強(qiáng)的耐看性,因此也很快受到了教師的歡迎。教師輪流講述故事后,由大家談?wù)勛约旱氖斋@和看法,并由骨干教師加以點(diǎn)評,把教師在故事中好的細(xì)節(jié)行為、語言放大,作為經(jīng)驗(yàn)推廣,對于教師間互幫互學(xué)很有好處。
如:陸蘊(yùn)蕓的教育故事:
一次摔跤比賽
“老師,他打我!”“老師,他又在打人了”……早上來園活動時(shí),當(dāng)我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時(shí),突然傳來了一聲急促的叫聲。循聲望去,只看見一個(gè)孩子正舉著拳頭學(xué)著電視劇里的勇士那樣朝另一個(gè)小朋友揮去,聽見別的小朋友這么一喊,便連忙放下“武器”。他就是楊浩然,是我們班中最令我們老師頭疼的一個(gè)調(diào)皮孩子。我頓時(shí)眉頭一皺,心想,這楊浩然是怎么搞的,憑著自己力氣大,老是欺負(fù)小朋友。
我當(dāng)時(shí)很生氣,正想走過去教訓(xùn)他幾句,可是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我這可不是解決問題的辦法,對于楊浩然,我們以前批評得也不少,可就是沒什么效果,一味的批評似乎已產(chǎn)生了消極的作用,對于老師的批評,楊浩然已經(jīng)當(dāng)作了耳邊風(fēng)。
于是,在那天的戶外活動中,我特意設(shè)計(jì)了一次摔跤比賽。在講完比賽規(guī)則之后,比賽就正式開始了。好幾個(gè)小朋友都上來比賽,楊浩然也不例外,結(jié)果他很輕松地一連把幾個(gè)小朋友都摔倒了,就在他很得意的時(shí)候,我說:“讓宗老師和楊浩然比賽怎么樣?”孩子們都拍起了小手,連聲叫“好”。于是宗老師和楊浩然摔起跤來。不管他力氣怎么大,可他哪是老師的對手,宗老師三下兩下就把他給摔倒了。孩子們齊聲歡呼起來。而這時(shí)的楊浩然呢,一副很不服輸?shù)谋砬椤N矣终f:“楊浩然,要不和宗老師再比一次吧?!彼麧M口答應(yīng)了。而這一次宗老師一下子就把他摔倒在地。楊浩然一臉的沮喪相,低著頭,完全沒有了剛才的神氣。我看時(shí)機(jī)已到,就對小朋友們說:“楊浩然和小朋友摔跤比賽,他是得了第一名,他真了不起,可跟老師比,他卻輸了。但老師如果和別人比,也會輸?shù)模驗(yàn)楸壤蠋熈獯蟮娜丝啥嘀?,說明老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事,不欺負(fù)小朋友,那他肯定是個(gè)講文明的、有愛心的大力士,這樣的人誰見了都喜歡?!苯又矣止膭盍藯詈迫唬澳愕牧馐呛艽?,但不能欺負(fù)小朋友,宗老師比你力氣大得多,可你有沒有看到宗老師打過人呀?以后可不能這樣子了?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭,一臉的慚愧。
經(jīng)過那次比賽,楊浩然的確進(jìn)步了許多,盡管有時(shí)仍控制不住自己,但好幾次都把舉在空中的拳頭放下了。如果那次我是以粗暴的態(tài)度去教訓(xùn)他幾句的話,我知道,他當(dāng)時(shí)可能會認(rèn)錯,但是也很有可能在幾分鐘后或者在我轉(zhuǎn)身的瞬間,他就忘記了我批評他的話,繼續(xù)去調(diào)皮搗蛋了?,F(xiàn)在想來,我那次做出的決定還是挺正確的。
[許麗萍評析]班級中總有一些調(diào)皮的孩子,他們似乎是一個(gè)不和諧的音符,總能給和諧的一日活動來點(diǎn)意料不到的小插曲,給老師和小朋友制造“麻煩”。而這些孩子的教育一般很費(fèi)勁,他們與表揚(yáng)無緣,對批評又無動于衷。陸老師采用的這個(gè)方法在理論的范疇中屬于“自然后果法”——讓孩子承受自己行為的后果,產(chǎn)生心靈的震撼,從而深化自我認(rèn)識,促進(jìn)自我反思,最后產(chǎn)生自我控制,促進(jìn)自我和諧,同時(shí)也促進(jìn)與他人的和諧,對于調(diào)皮孩子的教育特別適用。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本教研,常來常往、你來我網(wǎng),讓活動真正地“活”起來,使教師專業(yè)成長更迅速!