摘 要：在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握好教學(xué)的起點(diǎn)難度和課堂教學(xué)容量，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。還要調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）12-0034-03

做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究初高中的學(xué)生、教材、教學(xué)目的及要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好銜接的途徑和方法。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，備課要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，把握好教學(xué)起點(diǎn)難度和課堂教學(xué)容量。

作為高中教師要深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)難度做好鋪墊，在教學(xué)中要把握好尺度、適度地引伸，若知識(shí)容量太大會(huì)造成學(xué)生消化不良。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。備課和講課要符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性?？梢詫?duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤槍?duì)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，創(chuàng)造適合于學(xué)生的知識(shí)難度和知識(shí)容量。適合的、有效的教學(xué)就是成功的教學(xué)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，就是俗話說(shuō)的“跳一跳，就能摘到桃子”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1962）提出的 “zone of proximal development（ZPD）”和語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen（1981，1982）提出的“comprehensible input（i+1）”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要有合理性和針對(duì)性。

在教學(xué)方法上，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而減小教學(xué)坡度，分解知識(shí)難度。初高中英語(yǔ)教材都是以“單元式”編排，在語(yǔ)法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。

第二，采用科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

大部分教師都感覺(jué)到初中課堂熱鬧、活躍，初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，而高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不愛(ài)開口，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約76%的高中生在英語(yǔ)課堂上老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。

如果高中教師過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，課堂變成教師“一言堂”，使學(xué)生認(rèn)為上課只要帶一支筆和一個(gè)筆記本就行，這樣的課堂沒(méi)生氣，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)采用多種方式，想方設(shè)法使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：如回答問(wèn)題，相互對(duì)話，扮演角色，復(fù)述課文等。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”，教師要不斷收集學(xué)生的反饋信息，對(duì)自己的課堂不斷進(jìn)行反思：思得（學(xué)生得到什么）、思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于師生更好地配合。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。它把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行為。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

高一學(xué)生在開學(xué)之初的那一段時(shí)間里，凡是自習(xí)課，他們不知道如何安排時(shí)間。他們認(rèn)為做好了老師布置的作業(yè)就萬(wàn)事大吉了。大部分初中生自學(xué)能力較差；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么干什么。如果教師放松對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)急劇下降。他們也不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自我評(píng)估和檢查，選擇性分配注重力等，教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)并提供學(xué)法上的指導(dǎo)。

寶典一：學(xué)習(xí)策略。

1.確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.運(yùn)用記憶策略。記憶策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。單詞記憶、語(yǔ)法知識(shí)的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。

3.找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要信息的重點(diǎn)掌握，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重要信息與次要信息的能力，并用劃線或標(biāo)著重號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記時(shí)專注于重要信息。

4.具體有效的把握知識(shí)、技能，如：聽說(shuō)策略、詞匯策略、語(yǔ)法策略，閱讀策略、寫作策略等。

寶典二：學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及借助于工具書進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣至關(guān)重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學(xué)中要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓他們熟悉如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求。初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生，但到高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如，可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成書面的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。也可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處作上標(biāo)記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。

在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句；記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。

2.復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識(shí)條理化。

3.使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典和合適的英語(yǔ)語(yǔ)法書做自己的良師益友，遇到詞匯、語(yǔ)法等方面的疑問(wèn)時(shí)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典或語(yǔ)法書求得答案，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，使學(xué)生在口、筆頭實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

4.閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)一般只限于課本，到了高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，如果還僅限于課本就不夠了。高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力，擴(kuò)大詞匯量，又能拓展視野，豐富跨文化的知識(shí)。

5.英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)零打碎敲，需要平時(shí)督促學(xué)生勤搜集、整理和總結(jié)，以備考試復(fù)習(xí)時(shí)使用。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)問(wèn)，組織并號(hào)召學(xué)生每人專用一個(gè)本子收集平時(shí)做錯(cuò)的題，因?yàn)檫@類題要么是易混點(diǎn)，要么是難點(diǎn)，要么是特殊點(diǎn)，至少是學(xué)生自己的弱點(diǎn)。讓學(xué)生們平時(shí)專門將錯(cuò)題收集起來(lái)，閑時(shí)翻開看看，一個(gè)一個(gè)擊破，無(wú)形中提高了學(xué)生的能力。

第四，關(guān)注學(xué)生非智力因素，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得方面的心理研究。

高中一年級(jí)學(xué)生，由于剛剛由初中步入高一級(jí)學(xué)習(xí)，其身心發(fā)展迅速，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高。他們?cè)谡紊献非竺裰鳎趥€(gè)性上追求獨(dú)立人格，自尊需要特別強(qiáng)烈。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。所以作為一名高中英語(yǔ)教師，其教學(xué)方法是否能夠適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。開展各種課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的才華。

為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感因素。要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會(huì)用工具書，善于借助手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)等手段提高語(yǔ)言交際效果。

第五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

新一輪的新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。在關(guān)注對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在初高中英語(yǔ)銜接階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、每天所學(xué)到知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展即時(shí)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

要避免在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中使用教學(xué)“忌語(yǔ)”，如“你太笨了”“講了多少遍還是不會(huì)，耳朵哪里去了”“不是學(xué)英語(yǔ)的料”“你缺乏語(yǔ)感”……如果對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩，中、差的學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，不再向老師提問(wèn)。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評(píng)的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。測(cè)試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生”“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。鼓勵(lì)性和建設(shè)性話語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評(píng)、挖苦或諷刺的話語(yǔ)只會(huì)傷害其自尊，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

結(jié)語(yǔ)

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師力爭(zhēng)做到：

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是“發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。”閱讀能力的培養(yǎng)一方面要靠學(xué)習(xí)教科書中為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料；另一方面要靠大量閱讀各種讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，而且后者更為重要。通過(guò)課堂討論等多種形式提高學(xué)生聽說(shuō)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固語(yǔ)法知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。不要太早瞄準(zhǔn)高考，一步到位。有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，在平常的舉例中，常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ)，后技能，最后與高考（模擬）題接觸。

2.不要過(guò)分責(zé)備學(xué)生，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作教學(xué)資源。讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)：知識(shí)性方面的錯(cuò)誤、判斷理解方面的錯(cuò)誤、粗心大意方面的錯(cuò)誤還是記憶方面的錯(cuò)誤。最后采用個(gè)別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】