摘 要：目前，以應(yīng)試教育惡性競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)的諸多原因使鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師心理問題日益嚴(yán)重。學(xué)校對(duì)此應(yīng)予以高度重視，端正管理觀念，調(diào)整管理策略，積極維護(hù)教師的身心健康，全面開創(chuàng)學(xué)校和諧發(fā)展的新局面。

關(guān)鍵詞：高中教師；心理問題；管理策略

中圖分類號(hào)：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1009-010X（2008）12-0014-03

一、當(dāng)前教師心理問題的現(xiàn)狀

國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組的兩次調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)引起有關(guān)方面的高度注意。2000年對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果表明：中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)50％，其中，自卑心態(tài)嚴(yán)重者占69％，嫉妒情緒、焦慮水平等偏高；2004年10月對(duì)北京100所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2000多名教師進(jìn)行了一次中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查，結(jié)果顯示，51.23%的中小學(xué)教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經(jīng)構(gòu)成了“心理疾病”。北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查等也顯示，接近60％的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70％的教師有時(shí)是忍不住要生氣發(fā)火。教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。[1]而“高中教師過半有心理癥狀”——這是西安市教育局對(duì)七個(gè)區(qū)縣高中教師調(diào)查后得出的一個(gè)結(jié)論。[2]

鑒此，僅就鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育而言，要想得到良性發(fā)展，必須對(duì)其高中教師的心理健康狀況予以高度重視。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師心理問題高發(fā)的原因分析

引起鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師心理問題的原因是多方面的，既與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，也與職業(yè)生涯和個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。

1.應(yīng)試教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)是增多教師心理問題的重要原因。

由于我國(guó)高等教育還滿足不了社會(huì)的需要，與日益提升的高學(xué)歷化、名?；萌擞^、人才標(biāo)準(zhǔn)形成尖銳矛盾，為應(yīng)試教育的長(zhǎng)期、穩(wěn)定、頑固存在提供了客觀條件，并使之成為歷史的必然。盡管提法千差萬別，升學(xué)率仍然是多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中辦學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的唯一砝碼；教育人事制度改革中產(chǎn)生的教師聘任“末位淘汰制”其實(shí)就是“分?jǐn)?shù)末位淘汰制”，至于職稱評(píng)定、按績(jī)?nèi)〕辍⒃u(píng)先晉級(jí)等等則更無不以分論定。這就將學(xué)校、教師推進(jìn)了一場(chǎng)以學(xué)生的考分為中心的無休無止的激戰(zhàn)之中，教師們彼此都成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至是潛在的敵人。過去的順口溜“分分分，學(xué)生的命根”已經(jīng)演化成了“分分分，老師的命根”，教學(xué)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)演化成了教師的生存競(jìng)爭(zhēng)，教師整日在競(jìng)爭(zhēng)激烈和人際關(guān)系緊張的環(huán)境中生存。普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

2.當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育的難度增大，引起教師心情失落。

教師教書育人，責(zé)任重大。然而，隨著教育的發(fā)展，近年的高中發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對(duì)高中教育的需求多少都帶有一些盲目性，致使高中生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，德困、學(xué)困生比例上升。其中來自家庭教育狀況不佳的貧困或單親家庭等弱勢(shì)社會(huì)群體、甚至犯罪的家庭學(xué)生比例增加，從而提高了教師的教育、教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量難以提高。教師整日辛勞，既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)自身成功的失落，教師的心理問題日益增多、加重。

3.事故處理的負(fù)面影響，造成教師心理憂慮。

學(xué)校內(nèi)外發(fā)生安全傷害事故，不管原因何在，處理起來總是學(xué)校輸理賠錢。而學(xué)校往往實(shí)行承包責(zé)任制，層層加壓，教師成為責(zé)任的直接承擔(dān)者，學(xué)生安全問題成為教師頭上的緊箍咒，整天提心吊膽，積郁成疾在所難免。

4.學(xué)校管理功利傾向嚴(yán)重，師生人本地位失衡。

唯分評(píng)價(jià)機(jī)制促成了學(xué)校管理的功利傾向，干擾了改革的積極穩(wěn)妥發(fā)展。諸如“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚”等非學(xué)校管理理念的滲透，人為地給教師們制造了不合理也不合法的壓力。這些壓力沒有轉(zhuǎn)化為教師工作的動(dòng)力，反而使一些心理比較脆弱的教師因壓力過度而導(dǎo)致心理危機(jī)。

“以人為本”這一教改核心理念的確極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是，作為教育實(shí)施者的教師，卻沒有得到這種“人本主義”精神光輝的充分照耀。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在表?yè)P(yáng)教師時(shí)，常以那些帶病工作和主動(dòng)放棄婚假、節(jié)假、公休日加班加點(diǎn)、加大自身工作量之類的教師為榜樣，倡導(dǎo)苦干精神。顯然，這些領(lǐng)導(dǎo)缺乏生命意識(shí)，沒有對(duì)教師的生命狀態(tài)、乃至身心健康引起足夠的關(guān)注。甚至還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂文明管理，常常不顧教師的心理感受和尊嚴(yán)，對(duì)教師隨意冷淡、肆意訓(xùn)斥，甚至整天手拿“下崗”的大棒恐嚇老師，使相當(dāng)多教師的心頭籠罩著一種長(zhǎng)期蘊(yùn)蓄、積壓成的忿悶情緒。

5.消極的情緒長(zhǎng)期積累，造成心理健康問題。

教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”，社會(huì)角色要求他們?cè)诠ぷ髂芸刂谱约旱南麡O情緒，而始終給學(xué)生以積極的影響，也就是我們一些教師常說的教師的職業(yè)道德：“不管自己有多么不開心的事，只要一走上講臺(tái)就仍然要用飽滿的熱情去對(duì)待學(xué)生?！比欢處熢诠ぷ髦?、生活中難免會(huì)遇到不順心的事，遭受各種挫折，而社會(huì)角色的要求促使教師一再壓抑自己的消極情緒，如果教師不善于自我調(diào)節(jié)，平時(shí)缺乏必要的宣泄，日積月累形成了潛在的能量，這種能量一旦超過了個(gè)體所能承受的限度，就將出現(xiàn)“零存整取”的后果，直接影響到教師的心理健康。

6.超負(fù)荷工作，導(dǎo)致身心疲憊。

全國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測(cè)的教師感覺“工作太累”。在這個(gè)群體中，高中教師又直接面對(duì)改變學(xué)生“命運(yùn)”的高考，每天工作時(shí)間大多在十小時(shí)以上，雙休日往往要補(bǔ)課，形成超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，體力被無情透支，嚴(yán)重影響教師的身心健康。

這六項(xiàng)之外，教師的心理健康還受到其他外界環(huán)境的沖擊，例如信息源的多元化與教師的知識(shí)技能老化而帶來的緊張和焦慮，發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中貧富差距的擴(kuò)大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感，社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突，社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊，考核評(píng)優(yōu)等方面照顧關(guān)系、考慮親疏以及教師教育上“有心無力”的無奈等等，都導(dǎo)致了高中教師心理問題的存在和累積。

三、學(xué)校對(duì)高中教師心理問題的管理策略

教師的心理健康，說小了，關(guān)系一個(gè)群體的生存狀態(tài)和生活層次；說大了，影響無數(shù)孩子們的成長(zhǎng)，決定著下一代以何種人格狀態(tài)立足于未來。自古以來，人們把教師看作和父母幾乎并駕齊驅(qū)的人生領(lǐng)路人，其愛或能春風(fēng)化雨沐浴孩子健康成長(zhǎng)，其恨或能陰霾不散給孩子成長(zhǎng)留下陰影，甚至直接引發(fā)諸多悲劇。因此必須高度重視教師的心理健康問題。如果我們?cè)趯W(xué)校管理工作中，采取積極應(yīng)對(duì)措施，對(duì)教師的心理健康是大有裨益的。

1.確立以人為本的管理理念。

學(xué)校管理的核心是人，教師有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校管理者要正視教師的這些特性，在注重管理科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識(shí)，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心、尊重教師，盡量滿足教師的合理需求。要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。要以人為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和條件。

2.樹立正確的教師觀、質(zhì)量觀。

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先要有正確的教師觀。教師的能力、專業(yè)水平是有差異的，在管理工作中，要承認(rèn)這些差異，要給每一個(gè)教師自我完善的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)教師都滿懷發(fā)展希望。要科學(xué)地看待教師的工作成績(jī)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的能力水平，不能簡(jiǎn)單地用考試分?jǐn)?shù)來給教師排名。在用人策略上堅(jiān)持特色特用，用人所長(zhǎng)，為每個(gè)教職工創(chuàng)造一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。在管理體制改革的進(jìn)程中，必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線，加大心理調(diào)適力度，做好思想交流工作，創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展臺(tái)階，采取“小步子，不停步”的漸進(jìn)改革策略，提高革新平滑度和適應(yīng)性，增強(qiáng)改革的和諧效應(yīng)，杜絕改革可能產(chǎn)生的一切消極影響。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際氛圍。

特定的人際關(guān)系必然喚起一定的心理反應(yīng)，良好的人際關(guān)系使人心情舒暢。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把每一個(gè)教師作為自己的服務(wù)對(duì)象，處好干群關(guān)系。要有健康的心態(tài)，嚴(yán)以對(duì)己；要虛懷若谷，多寬容、理解、善待教師，做他們的知心朋友，加強(qiáng)情感交流，讓他們的消極心理在與自己的交往中得到化解。其次，要想方設(shè)法創(chuàng)造教師間業(yè)務(wù)、情感交流的機(jī)會(huì)，例如開展科研合作、舉行業(yè)務(wù)競(jìng)賽、相互觀摩聽課、節(jié)日聯(lián)歡旅游等。再次，要擴(kuò)大師生間的活動(dòng)空間，增加非教學(xué)環(huán)境下的師生接觸，豐富師生和諧相處的心理愉悅體驗(yàn)。從而，開創(chuàng)一種三者和諧、充滿人情味的校園氛圍，讓教師快樂、幸福、充實(shí)、滿足地努力工作。

4.依法維護(hù)教師的合法權(quán)益。

目前，教師的許多合法權(quán)益還得不到維護(hù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的權(quán)益維護(hù)問題更為嚴(yán)重。突出表現(xiàn)在身體健康未得到關(guān)注、超時(shí)勞動(dòng)得不到合法報(bào)酬等方面。

由于沒有多少人愿意在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師教育任務(wù)過于繁重，加上工作壓力大，健身活動(dòng)少，導(dǎo)致他們的健康狀況不容樂觀?！督處煼ā返诹碌诙艞l規(guī)定：教師的醫(yī)療問題同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師的身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該依法關(guān)注教師的健康狀況。

我國(guó)目前執(zhí)行的是“二五”工作制，特殊崗位可采用輪休。而現(xiàn)在高中教師一天的工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)，雙休日成了一種奢侈想望，連寒暑假都要為學(xué)生補(bǔ)課。作為學(xué)校，一定要盡力減少教師的超長(zhǎng)工作時(shí)間，如有加班補(bǔ)課，應(yīng)按照《勞動(dòng)法》的有關(guān)規(guī)定，依法支付教師的加班報(bào)酬。

《教師法》明確規(guī)定了教師按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。如果教師本人沒有明顯的過失，任何人、任何部門都不能以任何理由隨意克扣教師的工資?？陀^上說，教師之間確實(shí)存在著素質(zhì)上的差別，就如學(xué)生會(huì)有成績(jī)的差別一樣。不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)較差就剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，同理，學(xué)校和有關(guān)部門也不能因?yàn)榻處熡胁顒e就可以任意剝奪由國(guó)家財(cái)政支付他們的工資。用物質(zhì)差別來激勵(lì)或懲罰教師固然合理，但不能打著改革的旗號(hào)異化國(guó)家法定工資待遇、制度，更不能拖欠和變相拖欠教師的工資。

《教師法》明確規(guī)定對(duì)于教師的考核“應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見”，而許多學(xué)校卻單一地把學(xué)生考評(píng)教師或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的考評(píng)作為主流評(píng)價(jià)，甚至是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與教師的工資掛鉤。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須革除這一非理非法行為。

5.指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理定位。

成功才會(huì)自信。學(xué)生需要成功，教師也需要成功。在高中教育難度增大的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要引導(dǎo)教師看到自己所在學(xué)校和自己工作的成績(jī)；引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是地合理制定教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，正確看待學(xué)生在自己指導(dǎo)下所取得的進(jìn)步；培養(yǎng)有進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生、能讓學(xué)生進(jìn)步的教師就是好教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和上進(jìn)校風(fēng)。只要學(xué)生取得了進(jìn)步，無論這個(gè)進(jìn)步有多大，教師都應(yīng)該感到愉悅、滿足、光榮，學(xué)校要給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷培養(yǎng)、發(fā)展教師的積極心態(tài)。

6.開展健康有益的休閑娛樂活動(dòng)。

學(xué)校要重視發(fā)展教師多方面的興趣愛好，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的實(shí)際，引導(dǎo)和組織教師因地制宜地開展文化體育活動(dòng)，陶冶性情，改變教室、辦公室、臥室“三點(diǎn)一線”的工作生活模式，讓教師放松緊張情緒，在各種健康有益的活動(dòng)中釋放緊張的壓力和增強(qiáng)心理張力。

7.建立健全教師心理健康干預(yù)機(jī)制。

有專家指出，保護(hù)教師心理健康需要長(zhǎng)效機(jī)制，不能僅僅“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。不是什么人都能當(dāng)好教師，教師的有些心理問題與教師個(gè)人的心理素質(zhì)有關(guān)。那些心理素質(zhì)比較差的人，在他們走上教師工作崗位之時(shí)就背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學(xué)工作的需要。因此學(xué)校引進(jìn)新教師，一定要把心理健康作為重要條件，加強(qiáng)引入教師的心理素質(zhì)考察，以建設(shè)一支高心理素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

在教師的培養(yǎng)過程中，要積極開展教師心理健康指導(dǎo)，普及心理健康知識(shí)，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教師心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，定期為教師進(jìn)行心理健康測(cè)試，聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)，營(yíng)造積極的保持教師心理健康、主動(dòng)自我心理調(diào)適的校園師資環(huán)境。

總之，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體，學(xué)校的教育教學(xué)工作全靠教師來完成，學(xué)校管理者應(yīng)該采取一切措施來維護(hù)教師的身心健康，從而全面開創(chuàng)學(xué)校和諧發(fā)展的新局面，確保黨、國(guó)家、人民教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小偉.老師，哪來這么大“火”？教師怎樣看待心理問題［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004，05，21，（5）.

［2］馬九器.沒人天生是魔鬼從過半教師有心理問題說起［N］.華商報(bào)，2007，03，07，（1）.

【責(zé)任編輯 韓立鵬】