摘 要：情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。而目前語文教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)，多脫離學(xué)生生活、喧賓奪主、偏離主題、定位不準(zhǔn)、利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足等，必須克服這些弊端，做到激趣導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、文本主題吻合相融、協(xié)調(diào)一致。

關(guān)鍵詞：新教材；使用；情境創(chuàng)設(shè)；看法

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）12-0011-02

教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)。巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生、文本、教師與生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，使語文教學(xué)生活化，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，從而落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“三維”目標(biāo)。

就我縣近兩年的課程改革實(shí)踐看，在新教材使用中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，主要存在五個(gè)方面的問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)沒有真正生活化

這里指的是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境脫離大多數(shù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使大部分學(xué)生不能真正進(jìn)入文本。例如，七年級(jí)上冊(cè)語文課本中的《樹林和草原》的選文目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章理解大自然的美，喚起學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)愛。有一位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“哪些學(xué)生曾經(jīng)到過樹林和草原？”結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生舉手。我們分析：學(xué)生所生活的地區(qū)不是林區(qū)、牧區(qū)，沒有大片的樹林，更沒有草原，可見其教學(xué)情境脫離大多數(shù)學(xué)生的基本生活境況，不但不能起到啟發(fā)聯(lián)想、激發(fā)興趣、促進(jìn)教學(xué)的作用，而且還使課堂陷入尷尬的境地。類似這樣的情境導(dǎo)入，就是沒有做到真正的生活化。

二、情境創(chuàng)設(shè)沒有充分利用學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的方法大體有直接獲得和間接獲得兩種。凡是通過親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)，都可以稱之為直接經(jīng)驗(yàn)；通過閱讀文字、看電視及聽他人轉(zhuǎn)述等手段獲得的經(jīng)驗(yàn)，則是間接經(jīng)驗(yàn)。有些教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)只注意學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而忽略了間接經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)砸酝栏衲虻摹稑淞趾筒菰窞槔偃缃處熯@樣問：“同學(xué)們對(duì)樹林和草原有怎樣的想象？請(qǐng)大家描述一下?！辈⑻崾緦W(xué)生可以是親自看見的，也可以是通過看電視、閱讀文字等想象到的，這樣，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真正喚醒學(xué)生對(duì)大自然的各種感受。

三、導(dǎo)入情境費(fèi)時(shí)過多、喧賓奪主

“新課導(dǎo)入”只是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，是為后邊的教學(xué)服務(wù)的。但是有的教師卻把握不住分寸，拖泥帶水，費(fèi)時(shí)過多。例如：有一位教師教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《犟龜》一文，是用學(xué)生講述龜兔賽跑的故事導(dǎo)入的：先讓學(xué)生在組內(nèi)講述，然后再請(qǐng)小組代表在全班講述，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，僅僅導(dǎo)入情境就用了十分鐘之多。應(yīng)該說，用《龜兔賽跑》導(dǎo)入效果本來并不十分好，因?qū)W生對(duì)這個(gè)故事十分熟悉，難以達(dá)到激發(fā)興趣的目的；更何況這樣的設(shè)計(jì)耗時(shí)費(fèi)力，喧賓奪主，大大降低了課堂效率，最終失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。

四、情境創(chuàng)設(shè)偏離主題

情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，但是有些教師的情境創(chuàng)設(shè)并沒有起到服務(wù)教學(xué)的作用。例如有一位教師對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》一文設(shè)計(jì)了這樣的的情境導(dǎo)入：我給同學(xué)提兩個(gè)問題。1.假如你的朋友借你一元錢，你讓不讓他立字據(jù)？

2.假如你自己散步時(shí)，撿到一元錢，又沒有被他人看見，你會(huì)怎樣處理？這樣的情節(jié)導(dǎo)入，由于只是停留在事物現(xiàn)象的表面，只停留在學(xué)生對(duì)自己利益的思考上，而沒有涉及到誠信守諾問題的本質(zhì)，針對(duì)性不強(qiáng)，所以起不到激發(fā)學(xué)生道德思考的作用。這種設(shè)計(jì)的“病根”就在于設(shè)計(jì)者對(duì)文章領(lǐng)會(huì)不深、把握不準(zhǔn)，不能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入情境主題。而另一位教師通過讓學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中誠實(shí)守信或見利忘義的例子，將學(xué)生引入課文情境，就取得了良好的教學(xué)效果。

五、教師對(duì)學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確

情境創(chuàng)設(shè)可分為兩種：一種是導(dǎo)入情境，另一種是背景情境。如果說，導(dǎo)入情境能使課堂有一個(gè)良好的開端，那么背景情境則是貫徹整個(gè)課堂的教學(xué)線索，自始至終影響著課堂教學(xué)效果。如果教師對(duì)學(xué)生角色定位不準(zhǔn)確，不能根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋尘扒榫常陀锌赡軐?dǎo)致教學(xué)的失敗。例如：教學(xué)《犟龜》一文，有一位老師這樣設(shè)計(jì)：今天給同學(xué)們介紹一個(gè)朋友，請(qǐng)看屏幕，結(jié)果屏幕上什么也沒有，只是有一張紙條“我在課本的114頁”。同學(xué)們打開課本一看，是一只小烏龜。接下來的教學(xué)是以小烏龜給老師和同學(xué)們留下的四個(gè)問題展開的。這樣的設(shè)計(jì)，從藝術(shù)上講不是不可以，但是對(duì)初一的學(xué)生仍然用這種童話的形式創(chuàng)設(shè)情境就顯得“小兒科”了，它顯然不符合初一學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熧x予他們的角色不當(dāng)而產(chǎn)生心理逆反和抑制，所以學(xué)生反應(yīng)冷淡、漠然。

以上這些情境創(chuàng)設(shè)問題都在不同程度上影響了課堂效率，進(jìn)而影響了三維目標(biāo)的落實(shí)。針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，我們利用周末論壇、教學(xué)視導(dǎo)、公開課點(diǎn)評(píng)等機(jī)會(huì)，結(jié)合不同的課例對(duì)廣大教師進(jìn)行指導(dǎo)，提出了新教材情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾條原則：

1.使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感態(tài)度價(jià)值觀協(xié)調(diào)一致。例如：結(jié)合《樹林和草原》一文，提出情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，認(rèn)識(shí)關(guān)愛自然與關(guān)愛生命的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)關(guān)愛自然、熱愛自然的良好情感品質(zhì)。只有這樣，才能讓學(xué)生既學(xué)到語文知識(shí)，又使情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷得到優(yōu)化和提升。

2.激趣導(dǎo)入和文章主題的吻合相融。也就是說，設(shè)計(jì)課文的情境導(dǎo)入不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要和文章主題聯(lián)系起來，為深入理解文章主旨服務(wù)，為最終達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)。

3.分清主次，適度得體。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的鋪墊，不能隨意鋪張，喧賓奪主；教學(xué)情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要切入全體學(xué)生的生活層面，吻合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，促進(jìn)新知識(shí)增長點(diǎn)的建立，從而對(duì)未來的教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】