摘 要：綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，通過學(xué)生的體驗(yàn)過程，建構(gòu)活動意義，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系、促進(jìn)其素質(zhì)綜合發(fā)展的主體性活動項(xiàng)目與方式。自主性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性等突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主探究、親身體驗(yàn)等。該課程是學(xué)校教育教學(xué)的一種形式，具有規(guī)范性、雙邊性、雙型性等，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面學(xué)習(xí)，缺乏教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，綜合實(shí)踐活動將流于形式，無法實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值。因此，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，教師及時地進(jìn)行引領(lǐng)和點(diǎn)撥，才能順利開設(shè)該課程，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；教師的作為；指導(dǎo)與點(diǎn)撥

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0004-03

綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和生活，通過學(xué)生的體驗(yàn)過程，建構(gòu)活動意義，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)其素質(zhì)綜合發(fā)展的主體性活動項(xiàng)目與方式。它突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主探究、親身體驗(yàn)等。該課程的價(jià)值正如現(xiàn)在的流行語所說：“給學(xué)生權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生困難，讓他自己去解決；給學(xué)生問題，讓他自己找答案；給學(xué)生條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生空間，讓他自己去發(fā)展。”目前，在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了忽視教師的作為，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面學(xué)習(xí)，缺乏教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥的偏頗，致使綜合實(shí)踐活動流于形式，無法實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值。我們必須厘清該課程實(shí)施的特征，明確教師在該課程實(shí)施過程中的作為，保證課程順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)價(jià)值。

一、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的特征

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體，也是綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)者、課程資源的開發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以自己的思維方式和行動方式去收集材料、分析信息，不斷認(rèn)識對象和解決問題，獲取知識，這決定了該課程實(shí)施的自主性、實(shí)踐性、開放性等。另一方面，綜合實(shí)踐活動課程是一種課程形態(tài)，該課程的開設(shè)和實(shí)施是學(xué)校教育教學(xué)的一種形式，要符合學(xué)校教育教學(xué)的要求，決定了該課程實(shí)施的規(guī)范性、雙邊性、雙型性等。

1．自主性。在綜合實(shí)踐活動活動中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中是問題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。在活動中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、解決問題，并逐漸從被動轉(zhuǎn)為主動，為其自主性的充分發(fā)展開辟了廣闊空間。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的生活體驗(yàn)，以增長社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

2．實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向。實(shí)踐是架起認(rèn)知、行為、情感等教學(xué)目標(biāo)的橋梁?！爸苯拥玫降目偛荒苁且粋€觀念，只有當(dāng)他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正的思維”[1]。因此，綜合實(shí)踐活動課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)來開發(fā)課程，以“活動”為主要學(xué)習(xí)形式來落實(shí)課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”、“服務(wù)”等親身經(jīng)歷的一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，在實(shí)踐中獲取知識，在探究中學(xué)以致用，不斷增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。從而逐步形成知識間有機(jī)聯(lián)系的敏感性，使其認(rèn)知、行為、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．開放性。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生從接觸的情景和資源中收集解決問題的資料，自主地制訂活動方案或活動計(jì)劃，獲得實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。隨著新的主題的不斷生成，學(xué)生在親歷活動和體驗(yàn)過程中對社會、自然和自我的認(rèn)識不斷深化，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等不斷生成，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，形成關(guān)心、同情他人的情感和品德，增強(qiáng)與他人合作的能力。綜合實(shí)踐活動課的主題、活動方式、活動過程等，都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)、提取、選擇的，其每一個活動都是一個有機(jī)整體，并隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。學(xué)生在活動中逐步地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷地建構(gòu)自我，發(fā)展實(shí)踐能力?？梢哉f，整個綜合實(shí)踐過程，就是學(xué)生自我生成的過程，是綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值動態(tài)體現(xiàn)的過程。值得注意的是，對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

4．規(guī)范性。綜合實(shí)踐活動課程是一種課程形態(tài)，該課程的開設(shè)和實(shí)施是學(xué)校教育教學(xué)的一種形式，要符合學(xué)校教育教學(xué)的要求，這就決定了該課程的規(guī)范性，決定了該課程的教學(xué)仍是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式等要素相互關(guān)聯(lián)的形式。由于此課程與學(xué)科課程不同，其教學(xué)過程的線索源于學(xué)生心理發(fā)展的邏輯，教與學(xué)依附于學(xué)生自主的活動。但是為了課程開設(shè)的有效性，還應(yīng)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，不過二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的自主活動，而教師的主導(dǎo)多是隱性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

綜合實(shí)踐活動課教學(xué)賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵。該課教學(xué)中的“教”不是傳授知識，而是點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生自主活動；相應(yīng)地，“學(xué)”指的是在教師引領(lǐng)下學(xué)生自主活動的過程，其方式是發(fā)現(xiàn)式的而不是接受性的，其內(nèi)容是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息。該課的教學(xué)組織形式具有極大的開放性，其教學(xué)組織形式主要包括群體活動（小組活動、年級活動、全?；顒拥龋┖蛡€體活動。因其是學(xué)校開設(shè)的課程，所以其任何一種組織形式的活動都應(yīng)該有序、分工合理、職責(zé)分明。

5．雙邊性。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施作為學(xué)校教學(xué)活動的一種形式，其本質(zhì)是以對話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建活動，其過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；因而，比一般教學(xué)具有更強(qiáng)的雙邊性。就一般意義講，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生充分、能動的發(fā)展；而學(xué)習(xí)是一個主動性和個性化的過程，是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。而在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，師生則更需要通過信息交流達(dá)成共享、共識、共進(jìn)，形成一個新型的“學(xué)習(xí)共同體”，其間彌漫、充盈著一種教育情景和精神氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開放了心態(tài)，凸現(xiàn)了主體性，張揚(yáng)了個性，解放了創(chuàng)造性，是探究知識、張揚(yáng)個性、完善人格、促進(jìn)發(fā)展的精神樂園；教師的角色無論在客觀上還是主觀上都由教學(xué)主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生自主發(fā)展的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者；教師與學(xué)生在課程實(shí)施中分享彼此的思考、理解、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，藉此豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，在新的共識、共享、共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。從而，真正使教育成為了一次次生命的對話、師生內(nèi)心情感的真切流露和彼此個人見解和智慧的展現(xiàn)；使學(xué)習(xí)成為了一種分享，課堂成為了一種對話，教育成為了一種發(fā)展。

6．雙型性。學(xué)校各門課程教學(xué)活動都應(yīng)該具有雙型性，即教學(xué)活動應(yīng)具有模仿型和創(chuàng)造型。模仿型是指綜合實(shí)踐活動教學(xué)需要通過教師講演、示范，讓學(xué)生了解如何選題、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、開展探究。其間，學(xué)生需要模仿，學(xué)生要通過模仿活動來獲得現(xiàn)成的知識和技能。創(chuàng)造型是指現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動既要借助于學(xué)生的模仿使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，又需借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動使學(xué)生獲得“新”的知識；既重視教師示范傳授知識，又注重學(xué)生獨(dú)立探索知識和培養(yǎng)他們的發(fā)明創(chuàng)造能力。而綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校教育教學(xué)活動中的一門必需課程，這就決定必須有這種雙型性特征，而且因其自主性、實(shí)踐性、開放性、雙型性特征更加突出、更加重要。

二、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)與點(diǎn)撥

教師相對于學(xué)生而言具有文化上的優(yōu)勢，因此可通過教師的教育意向?qū)崿F(xiàn)其“價(jià)值引導(dǎo)”，這使教師對學(xué)生的發(fā)展和成長負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任。

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中自主性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性等特性容易造成對教師作為的忽視；但其是學(xué)校教育的一種課程類型，它的規(guī)范性、雙邊性和雙型性等又決定了在其實(shí)施過程中，必須符合學(xué)校所有課程的要求，其教學(xué)活動不能完全脫離教師的教和點(diǎn)撥，仍以教與學(xué)之間的“對話”為基礎(chǔ)，仍是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。而綜合實(shí)踐活動課程“試圖通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式進(jìn)而改變學(xué)生與教師的生存狀態(tài)，尋求建立以對話、合作、探究為特征的新型教學(xué)文化”[2]。因此，教師在綜合實(shí)踐活動中更應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)該課程的開設(shè)價(jià)值。

1.加強(qiáng)教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生活動的有效性。在綜合實(shí)踐活動開展之前，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)撥現(xiàn)實(shí)性和開放性的情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和探究能力。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制定活動主題和實(shí)施方案時，教師應(yīng)針對學(xué)生所設(shè)計(jì)的活動展開過程及其主題需要，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥：制定活動方案，確保方案的可操作性、合理性，諸如活動時間和內(nèi)容的安排、工具和場地的準(zhǔn)備等；根據(jù)現(xiàn)有的資源和個人特長進(jìn)行小組分工，設(shè)想活動和展示活動成果的方式；運(yùn)用科學(xué)的方法搜集資料；科學(xué)分析和整理材料，組織小組成員進(jìn)行材料的交流，資源共享；總結(jié)評價(jià)中的學(xué)生自評和互評，實(shí)施多元性、發(fā)展性評價(jià)等。

2.建立綜合實(shí)踐活動的教師指導(dǎo)基本規(guī)范或常規(guī)。綜合實(shí)踐活動課程的教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥要有基本的規(guī)范和常規(guī)，包括：活動準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)常規(guī)、活動實(shí)施階段教師指導(dǎo)常規(guī)、總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)常規(guī)；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)常規(guī)；校內(nèi)室內(nèi)活動指導(dǎo)行為、校外活動指導(dǎo)常規(guī)等。規(guī)范的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，應(yīng)以科學(xué)的方法論為依據(jù)，從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、設(shè)計(jì)活動方案、搜集與處理資料、撰寫活動總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、開展小組合作學(xué)習(xí)等諸方面進(jìn)行方法論指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生相互交流、溝通。在溝通中，交流雙方從自己的生活世界出發(fā)，與客觀世界和主觀世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，以求進(jìn)入一個共同的語境[3]。其中，要注重每個學(xué)生的活動落實(shí)程度，關(guān)心和重點(diǎn)指導(dǎo)那些綜合能力稍差的學(xué)生，要多跟他們溝通和交流，耐心指導(dǎo)他們活動的方法，使他們也能夠在活動中有所收獲；應(yīng)側(cè)重于學(xué)生情商的完善和提高，使學(xué)生能夠在其中獲得受益終生的品質(zhì)和能力；應(yīng)關(guān)注每個小組的活動落實(shí)程度，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，給予某些小組更多的活動時間去完成任務(wù)，千萬不要為了完成階段任務(wù)而中止某些小組的活動，這將極大地挫傷學(xué)生的積極性。但是為了盡可能求得最佳“水桶效應(yīng)”，要加強(qiáng)階段成果的定期進(jìn)度考評，及時平衡進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)困難和問題，組織討論交流，尋找解決問題的方法，為困難者繼續(xù)開展活動拓寬思路，促使其獲得成功。

3.全員指導(dǎo)，保證活動順利開展。綜合實(shí)踐活動課程涉及多學(xué)科內(nèi)容，任何一位教師都難以進(jìn)行全面的指導(dǎo)，只有各類專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)密切提攜和協(xié)同工作，才能保證該課程開設(shè)的有效性。因此，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)制度，以確保學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)全員參與指導(dǎo)：改變單一機(jī)械的時間管理制度為彈性的課程時間管理制度，將課時集中使用與分散使用相結(jié)合；建立綜合實(shí)踐課程實(shí)施過程管理規(guī)范，逐步建立其活動主題管理、過程檔案管理、人員管理的常規(guī)與制度。而教師則應(yīng)該拓寬思路，轉(zhuǎn)變觀念，以一個全新的視角來指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和伙伴，積極參與實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，促進(jìn)“全員參與指導(dǎo)”；確定綜合實(shí)踐活動課程的年級負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人，保證綜合實(shí)踐活動實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，確保綜合實(shí)踐活動課程順利開展。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】