摘 要：初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題由來(lái)已久，近兩年隨著課程改革的實(shí)施問(wèn)題更為突出。筆者通過(guò)對(duì)高一的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，認(rèn)真對(duì)初三和高一的教材進(jìn)行了對(duì)比研究，提出解決教學(xué)銜接問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)銜接；主要對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2008）01-0054-02

2006年河北省有68個(gè)縣（市）區(qū)的初三畢業(yè)生使用了新課標(biāo)教材（共四個(gè)版本），2007年共172個(gè)縣（市）區(qū)的畢業(yè)生全部使用了新課標(biāo)教材，而高中仍然使用人教版的舊教材。這兩套教材在知識(shí)點(diǎn)的銜接上存在著明顯的缺陷，在課程理念、知識(shí)的呈現(xiàn)方式等方面存在較大差異，使用兩套教材的教師的教學(xué)理念、授課方式也有所不同，使得高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題更加突出。

面對(duì)這種新情況，探索新課程實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議，對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程改革的深入開(kāi)展是十分重要的。

一、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

1.存在的主要問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查及訪談中，以下問(wèn)題與過(guò)去相比更為突出，值得思考與研究。

（1）有過(guò)半數(shù)學(xué)生感到課堂上知識(shí)容量和難度增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識(shí)初中沒(méi)學(xué)過(guò)，高中教師直接用，聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大腦暫時(shí)“短路”現(xiàn)象。

（2）高一教師認(rèn)為有75%的學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力較差，有68%的學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題的原因分析。（1）教材方面：新課標(biāo)初三化學(xué)教材與高一大綱版教材相比，無(wú)論從形式上還是從內(nèi)容上都有較大變化。新課標(biāo)初三教材知識(shí)面寬，接近生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及“普九”要求，但化學(xué)知識(shí)的深度不夠，系統(tǒng)性亦較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高中大綱版教材，相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點(diǎn)均勻分布和循序漸進(jìn)原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于集中于第一冊(cè)，如摩爾概念及其計(jì)算、氧化還原反應(yīng)概念及其應(yīng)用、離子反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。

（2）教師方面：2005年曾對(duì)石家莊市120名高一教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有70.6%的教師從未有過(guò)初中教學(xué)的經(jīng)歷；有68.3%的教師對(duì)初三新課標(biāo)及教材不了解；有38.1%的教師剛從高三循環(huán)下來(lái)。在新一輪的課程改革中，有關(guān)部門(mén)只注重了對(duì)初三教師的培訓(xùn)，而高一教師的崗前培訓(xùn)工作未能跟上。

（3）中考的導(dǎo)向作用：中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，不會(huì)考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的要求較低。

例如2007年河北省中考試題第31題：已知A、B為兩種黑色粉末，D為紅色單質(zhì)。

A、B、C、D、E五種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖10所示。

請(qǐng)回答：

（1）C的化學(xué)式為 ；____________________________

（2）A中金屬元素的化合價(jià)是；____________________________

（3）反應(yīng)①的化學(xué)方程式為；____________________________

該反應(yīng)的基本類(lèi)型是。

該題在中考命題中預(yù)估的難度系數(shù)為0.55。從試題功能上看，此類(lèi)框圖推斷題及物質(zhì)的制備、物質(zhì)的鑒別等題型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力的作用還是有效的。但該題考查的學(xué)生能力相對(duì)于高中教學(xué)要求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策

解決教學(xué)銜接的問(wèn)題最終目的是解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，能承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一教師，因此，教師自身及相關(guān)部門(mén)和管理層都應(yīng)關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究。

1.培訓(xùn)和教研是解決教學(xué)銜接的有效途徑。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須遵守因材施教的邏輯。依據(jù)任務(wù)分析理論，首先必須分清學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)起點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是做好初高中教學(xué)銜接的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

對(duì)教研部門(mén)和教學(xué)管理者而言，針對(duì)高一教師對(duì)初中新教材不了解這一現(xiàn)狀，適時(shí)地組織培訓(xùn)和加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更有效。

（1）學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究，結(jié)合本校實(shí)際規(guī)劃專(zhuān)門(mén)的初高中銜接教學(xué)的時(shí)間，為教師的研究創(chuàng)造寬松的條件，提供積極的支持。為便于日常教研的有效開(kāi)展，我校采取了化學(xué)教師輪崗的措施，效果很好。這樣就保證了高一教師的人員構(gòu)成中至少有一名當(dāng)年送過(guò)初三和送過(guò)高三的教師，使整個(gè)備課組對(duì)初中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及高考方向都能有一全面的了解和把握。

（2）教研部門(mén)對(duì)高一教師要進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)要避免泛泛空談的理念說(shuō)教、抽象的課標(biāo)解讀。石家莊市在2006年開(kāi)學(xué)前對(duì)全體高一化學(xué)教師的培訓(xùn)反映不錯(cuò)，會(huì)上全面細(xì)致地對(duì)初三課標(biāo)和教材進(jìn)行了介紹，對(duì)課標(biāo)的要求、教材的體系、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、中考情況及試題的形式和難度進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并與高一教材進(jìn)行了對(duì)比，具體指導(dǎo)教師需要補(bǔ)充和需要?dú)w納的知識(shí)點(diǎn)。使高一教師在高一教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握程度有了初步的了解。

2．加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程。本課題組通過(guò)對(duì)初三和高一教材進(jìn)行對(duì)比研究，編寫(xiě)了《初高中教材教學(xué)銜接讀本》，對(duì)需要銜接的問(wèn)題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）對(duì)專(zhuān)門(mén)性的銜接教學(xué)，我們是這樣做的，在高一課程實(shí)施之前，安排4~6課時(shí)對(duì)高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專(zhuān)門(mén)補(bǔ)充和歸納。如：對(duì)元素化合物這部分知識(shí)，需補(bǔ)充以下內(nèi)容：①電離的概念；②酸堿鹽的定義，讓學(xué)生從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽；從離子的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的通性；③酸堿鹽氧化物的分類(lèi)；④常見(jiàn)的弱酸和弱堿；⑤對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的條件中“有水生成”進(jìn)行拓展。還要幫助學(xué)生熟記并歸納總結(jié)以下內(nèi)容：①酸堿鹽氧化物的通性；②常用堿和鹽的溶解性；③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)；④常見(jiàn)物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見(jiàn)物質(zhì)和離子的檢驗(yàn)方法；⑥物質(zhì)的分離和提純方法。

通過(guò)這樣的銜接教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到初中所學(xué)知識(shí)的欠缺，防止進(jìn)入高一后產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈的情緒，另外，可幫助學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，避免兩個(gè)多月假期后學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的的鑒別和提純等題型的分析，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)銜接之后，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)新生進(jìn)行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充：①離子化合物和共價(jià)化合物的形成；②化合價(jià)的定義；③化合價(jià)的確定方法；④元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，才能將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對(duì)學(xué)生計(jì)算方法和計(jì)算能力的培養(yǎng)更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科都降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，而高一各種教輔資料中的計(jì)算題型出現(xiàn)的前后順序沒(méi)有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計(jì)算題型及計(jì)算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等進(jìn)行有計(jì)劃的滲透講解，在某一教學(xué)時(shí)段重點(diǎn)解決某一方面的問(wèn)題。

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