摘 要：英語教學過程中的學生主體參與教學有助于調動其學習熱情，有利于學生的表現欲、發(fā)展欲的滿足。教師善于創(chuàng)設條件、營造和諧的課堂氛圍、激發(fā)學習的興趣，努力發(fā)揮學生主體參與的作用，有助于提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：新課標；英語教學；主體參與

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）01-0031-02

新《英語課標》（實驗稿）要求英語教學“要面向全體學生”，“激發(fā)他們學習英語的興趣”，“要突出學生主體，尊重個體差異”，“要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。

這為我們英語教學的改革指明了方向。然而，現實中仍有少數教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方式——滿堂灌、填鴨式教學方式進行授課，學習過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，最終收獲的依然是 “啞巴英語”。在教學中如何貫徹英語新課標的教學要求，積極發(fā)揮學生的主體參與作用至關重要。

一、發(fā)揮學生主體參與作用的理論依據

主體參與有利于學生的表現欲、發(fā)展欲的滿足，他們的學習熱情會由此被調動起來。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動表現，被動聽講造成了他們發(fā)展的片面性。我國著名教學論專家王策三教授認為，教學活動是解決個體經驗和人類社會歷史經驗之間矛盾的最有力的工具之一，但教學活動最直接、最具體的表現是對個人發(fā)展的影響，所以，教學活動的目的在于促進人全面發(fā)展。[1]創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生感受到學習的樂趣，體驗學習過程中獲得的滿足與成功，學生在課堂上能夠不斷收獲自己的學習成果，他們的學習興趣和積極性就會與日俱增，同時也在某種程度上促進了學生的發(fā)展?！罢n堂教學的觀點之一就是要注重人的發(fā)展。教師在教學實踐中和對實踐反思的過程中實現自我發(fā)展、自我完善的同時，要關注每個學生的發(fā)展，要讓學生學習文化知識的課堂成為學生發(fā)展能力的場所”。[2]

通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，課堂充滿了學生的熱情而不光是教師自己的熱情，教學就會具有豐富的人情味。主體參與價值的存在正是我們研究與實施它的理由之所在。我國主流教學中學生主體參與教學的薄弱，以及我國教學論長期以來對主體參與關注不夠的原因之一是人們缺乏對主體參與價值的認識?！皩W生是教學的主體是指學生是教學活動的積極參與者，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動的主體?！盵3]主體參與可以活躍課堂氣氛。好的教學氣氛的前期條件是互動、民主。學生主動參與教學實現了教學中師生、生生之間的互動，這種互動少不了師生關系的民主。在現代教學中，教師本人支持學生的主體參與，主體參與的氛圍可以使學生逐漸對課堂的主動參與有一種認同和支持。課堂中封閉、沉悶的亞文化氣氛被消解以后，學生會以開放的姿態(tài)走向每一個人，每個人都會成為他人學習的對象。在這種情況下，教學人際關系的改良是必然的，新課標英語教學過程和諧的課堂氣氛也會油然而生。

二、學生的主體參與是提高教學效果的基礎

英語教學的實質是交際，是通過學生主體參與活動實現的。教師根據教材、學生等情況，設置不同的目標，使學生能夠參與、樂于參與，并在參與中得到有效訓練，獲得能力的發(fā)展。學生是主體，教師是主導。教學過程學生主體參與作用的發(fā)揮必須通過主客體關系來體現，也就是說，學生應積極主動參與教學活動，使自己的課堂行為具有一定的選擇性和參與教學的主動性。“沒有個人積極的實踐活動，就談不上個人的任何發(fā)展”。[4]

由于傳統(tǒng)教學不提倡學生的主體參與，因而大多數學生在課堂上很少主動參與，偶有主動參與者則有可能受到其他同學的奚落，長此以往，主動參與就失去了良好的班級亞文化支持。為了充分發(fā)揮學生主體參與課堂討論和學習，今年春季我校積極學習山東杜朗口中學教學先進經驗，在教室內除去黑板的另外三面墻上安裝了“白板”。 每個學生可以分到一小塊，這給學生課上實踐活動提供了良好的學習平臺。他們把學生分成若干小組，學生座位以小組為單位面對面。英語課上更是充分發(fā)揮交際和書寫的兩個特點，要求學生一是經?！芭馈卑装迓爩懞妥鲱}，二是讓學習小組選代表講課、三是隨時可以口頭交際。學生在白板上聽寫和原來在自己本子上聽寫大不一樣，每一個學生都有自尊心，在白板面前，誰也不愿出錯。因此，學生基本上能按老師提前布置的預習任務，認真去完成，以免課上“出丑”。但是一旦有錯，一目了然，大家隨時都可糾正，這有效地調動了全體學生的參與性和積極性。當堂聽寫同時又減輕了老師批改作業(yè)的負擔。現在老師可以當堂點評，隨時指正，有時候分組講題，讓學生代表分別講，邊講邊討論，課堂氣氛生動活潑，學生在興趣中參與，在興趣中學到知識，有效地改變了傳統(tǒng)教學那種課堂氣氛沉悶的現象。這給每一個學生提供了充分展示、發(fā)展的空間，有效地調動了學生主體參與的積極性。

三、激發(fā)興趣是發(fā)揮學生主體參與作用的根本

“興趣是最好的老師”，興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極參與的重要場所。達而·卡忌基認為，要使演講的聽眾積極參與到自己的演講中，成為自己演講的搭檔。可以說聽眾參與演講會使存在于講壇上下的“墻”分崩離析。鼓動起聽眾的情緒，比引導聽眾去思考更富有成果，感情比冷靜的思想更有力量。[5]要推倒教學主體之間的“墻”離不開學生的主體參與。努力營造生動活潑的課堂氛圍，調動起學生英語學習的興趣，學習者的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。這種主體參與作用的發(fā)揮，反過來又會促進教師課堂教學技能的提高，使教與學的活動真正進入良性循環(huán)的軌道。

如何激發(fā)興趣、發(fā)揮學生主體參與作用，采用一些切實可行的方法能使我們的教學工作獲得事半功倍的效果。

1.借用多媒體技術。

新課標強調 “利用現代技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道”。多媒體和計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是教學技術的發(fā)展方向。它集網絡資源、圖像、聲音、文字、動畫于一體，它比語音室更方便直觀，有著其他媒體無法取代的特殊功效，不但能創(chuàng)設語言的準、真、實的情景，引導學生進行積極思維，而且還能充分發(fā)揮學生的主體參與作用，調動學生積極參與課堂學習，活躍課堂學習氣氛，豐富學生語言信息的輸入量，從而使得學生在真實的語境中感知語言，達到能夠自如地運用英語進行交際的目的。在傳統(tǒng)的英語教學中，課堂教學基本都是教師講，學生聽；教師寫，學生記；個別學生朗讀、會話，大家聽；個別學生練習，大家看；老師檢查也是只能針對部分學生，采用多媒體和計算機輔助教學則能有效地彌補上述各種不足。因此，充分發(fā)揮多媒體技術的作用，可在很大程度上激發(fā)學生主體參與英語學習的興趣。

2.創(chuàng)設英語情景。

英語課是語言交際課，課堂上努力創(chuàng)設真實的語言情景是教師的責任義務。教學過程中教師要盡量使用學生能夠聽得懂的英語口語來組織教學，有意識地創(chuàng)設英語教學的課堂氛圍，必要時借助手勢動作，幫助學生對語音和語義的理解。必要時可隨時增加一些詢問語，諸如“Do you understand what I said？”“What's the meaning？”“What do I mean？”來檢查使用效果。剛開始有些口語可能一時聽不懂，但經過幾次重復之后，學生會聽懂的。有時候要練習句型，需要重復一些句子，要盡量避免一些矯揉造作，明知故問，明顯虛假的情景，比如讓兩個熟習的學生即興對話時，就不要再問What's your name？之類的句子。同時鼓勵學生課下也要多使用英語進行簡單的交際，再如學生進英語老師辦公室要用“May I come in？”見面打招呼要用英語等，要創(chuàng)設環(huán)境，制造氣氛。再有，引導學生寫英語日記、開辦寫作欄、英語角等等，這都是創(chuàng)設英語情景的一些輔助手段，交替使用，在學生主體參與的情況之下更能夠起到強化英語情景教學的功效。

努力發(fā)揮學生主體參與作用的教學探索是永無止境的。積極的探索為培養(yǎng)學生英語學習的興趣、提高課堂教學效果確實起到了推波助瀾的作用。有了學生的主體參與，使教與學雙方都獲得了長足的發(fā)展。校園內外，學生見面早已習慣用英語交流，用英語記載日記也成為許多學生的學習慣例。出于英語學習的興趣，學生已不再滿足課本的內容，要求教師用英語介紹國內國際發(fā)生的重大事件已成為學生的日常需求，這又在某種程度上對教師的業(yè)務水平提出了新的要求。

參考文獻：

[1]王策三．教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.97.

[2]葉瀾主編．“新基礎教育探索性研究”報告集[M].三聯書店，1999.87.

[3]田漢族．讓學生真正成為教學的主體[J].湖南師范大學學報，1997.（2）.

[4]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.295.

[5]〔美〕達而·卡忌基．有效講演術[M].北京：中國人民大學出版社，1988.137.