摘 要：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅做課文分析，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文中情感的領(lǐng)悟，并融入到生命體驗(yàn)中，從而學(xué)會(huì)正確地對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生命教育；情感領(lǐng)悟；生命體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2008）01-0028-02

生命教育是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命。它包括生理、心理諸方面，而語(yǔ)文教學(xué)需要我們關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和情感，培養(yǎng)表達(dá)自我愿望的能力。語(yǔ)文課堂的生命教育，要用真實(shí)的教育來(lái)培養(yǎng)富有情感的生命，鼓勵(lì)學(xué)生追求美好的生活，學(xué)會(huì)熱愛(ài)身邊的事物。

一、課堂教學(xué)感悟生命情感

一篇篇課文塑造了眾多鮮活靈動(dòng)的形象。有與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍暮?，為了腹中的小生命而甘于犧牲的藏羚羊……從他們身上，我們感受到生命的頑強(qiáng)，母愛(ài)的崇高。課堂生命教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，讓課堂貼近學(xué)生的生命，使學(xué)生從字里行間感受生命的價(jià)值。

1.從課堂教學(xué)中汲取生命養(yǎng)料。

從作品的人物身上感受生命。劉禹錫居住在陋室中，卻絲毫不理會(huì)別人的詫異眼光，不以此為恥，反而大加贊美自己的陋室，表明個(gè)人的志向和追求，這何嘗不是一種倔強(qiáng)生命的閃光。李清照歷經(jīng)磨難，從抒發(fā)“人比黃花瘦”的個(gè)人感傷，轉(zhuǎn)為感慨“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的憂國(guó)情懷。學(xué)習(xí)他們的人生態(tài)度，能讓自己的生命放射出光彩。

從景物描寫(xiě)中感受生命。很多課文情景結(jié)合。如《散步》中描繪了一幅初春的景象。從濃密的嫩芽，咕咕冒著水泡的冬水，無(wú)不顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。讀著描寫(xiě)景物的內(nèi)容，人們自身也充滿了活力。教師通過(guò)對(duì)生命的積極闡述，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的快樂(lè)，大自然的美麗，萬(wàn)物的生機(jī)。提醒學(xué)生不要忽視身邊的美麗。

從動(dòng)植物身上感受生命。誰(shuí)說(shuō)只有人是偉大的，身在懸崖邊上的百合花，并不因?yàn)闊o(wú)人欣賞而停止綻放，它贏得人們的贊揚(yáng)后，仍然一如既往毫不褪色。這簡(jiǎn)直是一種生命的樂(lè)曲，學(xué)生從小小的植物身上得到相應(yīng)的啟示。

課本中有太多的美好與悲壯。課文的研討讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的人性關(guān)懷，成為一個(gè)情感健全的人。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生體察與分辨世間的美與丑，點(diǎn)燃心中激情的烈火。

2.課堂教學(xué)關(guān)注自我生命。

教師要明確學(xué)生從課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注那些與生活相關(guān)的內(nèi)容，有效地珍惜生命。高質(zhì)量的生命屬于有計(jì)劃、善于思考的人。生活有了目標(biāo)，才會(huì)感到充實(shí)。很多作家從小就立下志向。在語(yǔ)文課堂上鍛煉學(xué)生自我制定目標(biāo)的能力。自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我評(píng)定作文，自己命題作文等。讓學(xué)生制定一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的閱讀與寫(xiě)作計(jì)劃。

認(rèn)識(shí)了生命的意義，學(xué)生會(huì)更珍惜生命，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩。感激給予自己生命的父母，讓父母不為自己的成長(zhǎng)過(guò)分憂心。感激幫助過(guò)自己的老師、同學(xué)。學(xué)會(huì)和不同性格的人相處，尊重他人的意見(jiàn)。

自信地對(duì)待生命。馬斯洛的“需求層次理論”將自我實(shí)現(xiàn)的需求，即實(shí)現(xiàn)個(gè)人最高的需求。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的一面，教師上課要鼓勵(lì)更多的學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行演講與展示。點(diǎn)評(píng)時(shí)多講他們的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生生命的個(gè)性得到張揚(yáng)。

積極地?zé)釔?ài)生命。熱愛(ài)生命的人，會(huì)覺(jué)得生命有無(wú)限趣味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切人來(lái)說(shuō)，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師。”興趣是最自覺(jué)最持久的動(dòng)力。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盎然的人是不會(huì)感到奮斗之苦的，他們能深入了解問(wèn)題與事物，能利用業(yè)余時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，拓寬知識(shí)面，社會(huì)事物充滿陽(yáng)光。一些學(xué)生在讀了魯迅、蕭紅等作家回憶小時(shí)候生活的文章后，能正確理解父母的希望，與父母進(jìn)行溝通，在休息日參加自己感興趣的活動(dòng)，學(xué)有一技之長(zhǎng)。

熱愛(ài)生命會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的中學(xué)生，思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。老師引導(dǎo)他們進(jìn)行多元思維、形象思維、逆向思維。

二、課外閱讀強(qiáng)化生命體驗(yàn)

1.課前預(yù)習(xí)。

重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，查找作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。作者在受到挫折時(shí)還能寫(xiě)出動(dòng)人的篇章。托爾斯泰出身在地主階層，但卻同情農(nóng)民，平時(shí)仔細(xì)觀察他們的生活，與他們交朋友，以農(nóng)民為題材寫(xiě)下一系列作品。蘇軾多次遭貶謫，展轉(zhuǎn)各地，卻能樂(lè)觀面對(duì)。通過(guò)課外的體驗(yàn)，學(xué)生更多感受到生命的快樂(lè)和逆境的艱辛。學(xué)會(huì)大膽地表達(dá)快樂(lè)的情緒，悟出對(duì)待逆境的態(tài)度。

2.課后探究。

在正常教學(xué)外，融入課后探究，完成探究報(bào)告和個(gè)人小結(jié)，促使學(xué)生認(rèn)真收集資料，學(xué)會(huì)尋找信息。如在教《兩小兒辯日》時(shí)，文中提到孔子，學(xué)生對(duì)孔子的有關(guān)常識(shí)還不熟知，通過(guò)小組探究，找到了孔子和孔廟的圖片，孔子生平，論語(yǔ)中的名言。通過(guò)探究，知道掌握知識(shí)不是件簡(jiǎn)單的事。

三、語(yǔ)文活動(dòng)體會(huì)生命價(jià)值

1.激情朗讀。

聲情并茂的朗讀促使學(xué)生熟悉文本，加深感悟。朗讀直接抒發(fā)作者情感的語(yǔ)段，如《精彩極了和糟糕透了》一課，反復(fù)朗讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)父母的用心良苦；也可以朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的語(yǔ)段，在朗讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心；還可以朗讀景物描寫(xiě)細(xì)致的語(yǔ)段，在反復(fù)的朗讀中深入意境，體驗(yàn)大自然的美。

2.作文教學(xué)。

寫(xiě)作是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。隨筆中有的學(xué)生會(huì)流露出對(duì)生命的困惑。寫(xiě)對(duì)父母的不理解，對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)，與同學(xué)的矛盾。這時(shí)老師在批閱過(guò)程中抓住契機(jī)，幫助他們改變看法。如寫(xiě)上“希望濃濃的愁云不再停留在你的臉上，快樂(lè)是能夠?qū)ふ业降摹?，去喚醒學(xué)生沉睡的情感。有的學(xué)生則會(huì)迫不及待地把開(kāi)心事告訴老師，老師與其共同分享。

3.室外課堂。

教授景物描寫(xiě)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去課堂外，沐浴陽(yáng)光，呼吸泥土的氣息，配合文本教學(xué)。學(xué)習(xí)《春》一課，領(lǐng)學(xué)生看校園春天的景象。學(xué)生觀察到很多地方，校園東北角的榆錢樹(shù)，教學(xué)樓中間的假山，連山上的一座雕像，水中一尾小金魚(yú)都能發(fā)現(xiàn)并展開(kāi)奇妙的聯(lián)想。

一堂富有生命活力的語(yǔ)文課永系情感，關(guān)乎生命。語(yǔ)文老師應(yīng)把對(duì)生命理解激情融入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生感悟生命，珍惜生命。