摘 要：課堂是師生共度的一段生命時(shí)光，要讓課堂充滿生命的活力。教師要融入生活，關(guān)注體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；平等對(duì)話，師生互動(dòng)，激活每一位學(xué)生的潛能。從而使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；綠色課堂；構(gòu)建；關(guān)注學(xué)生；實(shí)踐體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2008）01-0027-02

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的激勵(lì)、引導(dǎo)、啟迪，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。葉瀾教授說(shuō)，從生命的高度來(lái)看課堂，課堂是師生共度的一段生命時(shí)光，要讓課堂充滿生命的活力。

一、融入生活，關(guān)注體驗(yàn)

陶行知先生將人獲得知識(shí)的過(guò)程比喻為嫁接樹(shù)枝的過(guò)程：“接知如接枝”——要使他人的知識(shí)能成為自己的知識(shí)，\"我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去。別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不支持學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多元的材料呈現(xiàn)機(jī)制，使材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融為一體。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所強(qiáng)調(diào)的：應(yīng)該打開(kāi)教室的窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富他們的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)自己的真情實(shí)感。

如在《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)中，一位教師是這樣做的：

師：雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚(yáng)，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來(lái)都是人們吟詠、描繪的對(duì)象。在古詩(shī)中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學(xué)們能舉出一些例子嗎？

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！谠督?/p>

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！鸥Α督^句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！哌m《別董大》

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——盧綸《塞下曲（之四）》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)?！畎住侗憋L(fēng)行》……

師：有誰(shuí)能說(shuō)出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！币痪涞某鎏帲俊獙?duì)了，它出自于岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來(lái)看看這位唐代的大詩(shī)人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進(jìn)《白雪歌送武判官歸京》。

在這個(gè)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課文，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有一種親切感，這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。在教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)；能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熞朴谕ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地自主發(fā)展，給學(xué)生一片嶄新、遼闊的空間。

如一位教師在教學(xué)《周莊水韻》一課時(shí)，用多媒體展示有關(guān)周莊的圖片及文字介紹等，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的伴奏下觀看，使學(xué)生整體感知周莊水鄉(xiāng)動(dòng)人的情韻，啟發(fā)學(xué)生抓住周莊水鄉(xiāng)蘊(yùn)含的情景之美，品味如詩(shī)如畫(huà)的水鄉(xiāng)風(fēng)貌，感受祖國(guó)山河的美好。從而導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、平等對(duì)話，師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生雙方相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“平等對(duì)話”，平等是態(tài)度，對(duì)話是途徑。這就要求教師不但要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，還要認(rèn)真研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生以積極的情感和濃厚的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂上形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。使平等對(duì)話促成師生智慧的泉涌，實(shí)現(xiàn)情感的交融。

在師生互動(dòng)中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮，在充分的課堂交往中，學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，在主動(dòng)探究和合作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大效度地生成學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改要求語(yǔ)文教師不能停留在原有的“傳道、授業(yè)、解惑”上，要把握教改動(dòng)向，努力改進(jìn)和完善自己的課堂教學(xué)，煥發(fā)課堂生命活力，激活每一位學(xué)生的潛能，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿光彩。