摘 要：教師“語言暴力”被認(rèn)為是亟待解決的校園傷害問題之一。“語言暴力”看似比體罰文明，但它帶給學(xué)生的傷害卻不容忽視。教師“語言暴力”折射出我國(guó)學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，要對(duì)教師的“語言暴力”進(jìn)行矯治應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、監(jiān)督、引導(dǎo)，提升教師品格修養(yǎng)；師生共學(xué)法，力抵“語言暴力”；創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師壓力；研究批評(píng)藝術(shù)，提高教育水平。

關(guān)鍵詞：校園傷害；語言暴力；現(xiàn)狀及危害；矯治措施

中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2008）01-0008-03

語言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生著極大的影響。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校園里仍然有一些尚未充分引起人們注意的“語言暴力”的“師罵”現(xiàn)象存在：“白癡”、“弱智”、“人渣”……北京青少年法律援助與研究中心公布的一份統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生、39%的高中生認(rèn)為，老師的“語言暴力”給其造成了心理傷害。[1]“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委員會(huì)開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“語言傷害”“同伴暴力”“運(yùn)動(dòng)傷害”成為當(dāng)前中小學(xué)亟待解決的三大校園傷害問題，其中“語言傷害”是最急需解決的問題，而實(shí)施“語言傷害”的原因往往與教師有關(guān)。[2]可見，研究教師“語言暴力”問題及提出相關(guān)的矯治對(duì)策已刻不容緩。

一、教師“語言暴力”的現(xiàn)狀及危害

所謂教師“語言暴力”，就是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中乃至生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神上和心理健康遭到侵犯和損害的語言行為。[3]學(xué)生們常遭的語言暴力可分為辱罵性、貶損性、恐嚇性三類：[4]

辱罵型：你來學(xué)校純粹是混日子！你簡(jiǎn)直就是個(gè)笨蛋！你是不是弱智？像你父親一樣沒出息！你真是沒腦子！缺少教養(yǎng)！

貶損型：你呀，秉性難改，好不了！你干什么都成不了！你這樣下去，早晚得掃大街！

恐嚇型：我管不了了，把你家長(zhǎng)叫來！我就不信政教處管不了你！走，到校長(zhǎng)那里去！

盡管“語言暴力”表現(xiàn)形式多樣，但是教師的任何一種“語言暴力”行為都會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。

“語言暴力”是有別于體罰等“硬暴力”的另一種教育形式。如果說體罰對(duì)學(xué)生的傷害是有形的，具有外顯性特點(diǎn)，那么教師的“語言傷害”則具有一定的隱蔽性，看不見、摸不著，但照樣害人不淺。由于學(xué)生和老師地位上的差異，作為語言施暴對(duì)象的學(xué)生在受到侮辱和傷害以后，一般無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來，而在某個(gè)時(shí)候，這些精神上的巨大壓力極有可能演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復(fù)仇沖動(dòng)，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取過激行為，直接影響和危害社會(huì)?！罢Z言暴力”造成的精神負(fù)擔(dān)在一些學(xué)生身上一直無法排解，向內(nèi)便造成對(duì)自我心理和身體的巨大摧殘，造成精神病和心理障礙。例如，重慶有個(gè)教師說一個(gè)女孩子學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得又難看，將來當(dāng)坐臺(tái)小姐都不夠格，這個(gè)女孩轉(zhuǎn)身出去后，便跳樓自殺了。武漢一位花季少女因在物理課堂上無法回答老師提問，教師隨罵道：“你個(gè)笨豬！”由此她患嚴(yán)重的心理疾病，在極度自責(zé)與自卑中不斷折磨自己，一個(gè)花季少女終毀于“笨豬”之咒，令人心痛。[5]然而類似的悲劇近幾年在全國(guó)各地時(shí)有發(fā)生，我們不能視而不見，見而不理，在推行素質(zhì)教育的今天，這是我們應(yīng)高度關(guān)注的。

二、教師“語言暴力”的成因

語言暴力，追根溯源，其背后折射出我國(guó)學(xué)校教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也有我國(guó)教育制度與教師心理健康、傳統(tǒng)文化的師道尊嚴(yán)等方面的問題。

1.傳統(tǒng)文化“師道尊嚴(yán)”觀念的影響。

中國(guó)封建的等級(jí)制度一直在文化發(fā)展中產(chǎn)生著重要的影響，并在人們的頭腦中留下了深深的烙印。在傳統(tǒng)觀念里，老師和學(xué)生并不是一個(gè)平等的關(guān)系，老師高高在上，學(xué)生只是聆聽教訓(xùn)，正所謂“師命不可違”。且長(zhǎng)期以來，整個(gè)社會(huì)認(rèn)為師生關(guān)系乃“一日為師，終身為父”，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教是應(yīng)該的，“嚴(yán)師出高徒”嘛，并告戒孩子要“唯師是從”?！皣?yán)師出高徒”，這里所說的嚴(yán)格應(yīng)指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的要求，而非人格。教師可以從學(xué)業(yè)上對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生的人格或者性格加以指責(zé)。事實(shí)上，無論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。人們把教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)要求同對(duì)學(xué)生人格的要求混淆起來，以為老師可以在學(xué)業(yè)上要求學(xué)生，自然也可以對(duì)學(xué)生的人格提出要求。師生間的不平等以及學(xué)生對(duì)教師的依附性仍十分強(qiáng)，“人格自尊，地位平等”的現(xiàn)代理念無從談起。

2.教師綜合素質(zhì)和人文精神的匱乏與缺失。

一些教師僅把教育工作看成是謀生的一種手段，沒有意識(shí)到教師職業(yè)所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)學(xué)生缺乏最起碼的人文關(guān)懷，面對(duì)一個(gè)個(gè)“活生生”的、有豐富情感和思想的學(xué)生，粗話、臟話等不文明、不規(guī)范的用語成為他們的口頭禪，特別是少數(shù)青年教師尤為突出，他們敬業(yè)精神差，道德素養(yǎng)低，而在教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法等方面又相對(duì)欠缺，往往以語言暴力等方式取代循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)。而且少數(shù)教師法制觀念淡薄，《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》頒布已久，其中就明文規(guī)定有不得侮辱學(xué)生的人格。但現(xiàn)實(shí)中，有些教師連其中的內(nèi)容也不清楚，更別說領(lǐng)悟其要義。因此，當(dāng)提及辱罵學(xué)生是違法行為時(shí)，大都嗤之以鼻，我行我素。

3.我國(guó)教育評(píng)價(jià)的功利性與教師心理健康方面存在的問題。

教育的功利化與工具化——培養(yǎng)“人才”而不是“人”，使得教育者不把學(xué)生看成是一個(gè)完整的多方面發(fā)展的人，在這樣激烈的學(xué)校與學(xué)校評(píng)，教師與教師爭(zhēng)，學(xué)生與學(xué)生比的教育競(jìng)爭(zhēng)中，各項(xiàng)評(píng)分直接與教師的利益掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、升學(xué)率的高低、各種比賽的名次等成為上下關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校、教師眼里的“分”比“人”更重要，教師對(duì)那些成績(jī)差、屢教屢犯的學(xué)生往往失去耐心，進(jìn)而惡語相向，出現(xiàn)語言暴力就不足為奇了。

另一方面，教師在這種比、評(píng)、爭(zhēng)、拼的環(huán)境下自然產(chǎn)生巨大的心理壓力，今年九月重慶市教科院組織專家對(duì)市500余名一線教師所做的“教師的教學(xué)環(huán)境調(diào)查”報(bào)告顯示：“76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下“職業(yè)病”，37%的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。”[6]且教師扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對(duì)這個(gè)神圣職業(yè)的要求，常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調(diào)。人有壓力就需要釋放，而“語言暴力”有時(shí)就成為其發(fā)泄的渠道。

4.教師培訓(xùn)存在漏洞。

我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育偏重課程的教學(xué)，而較少涉及學(xué)生心理呵護(hù)方面的內(nèi)容。師范生走上工作崗位面對(duì)學(xué)生普遍缺乏心理呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、技巧，不知道怎樣處理自己的壓力和情緒，也不知道如何與學(xué)生交流和溝通，且一些年輕教師情感波動(dòng)比較大，自我控制能力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)，不知道如何宣泄自己的不良情緒，更不知道站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問題。因此很多時(shí)候口不擇言，甚至出言不遜，不考慮學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生造成極大的傷害。

三、教師“語言暴力”矯治措施

鑒于教師“語言暴力”存在的普遍性及其后果的嚴(yán)重性，學(xué)校與教育行政部門及教師須采取措施，力求將傷害程度降至最低水平。

第一，培訓(xùn)、監(jiān)督、引導(dǎo)，提升教師品格修養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)教師說過，我們不僅要成為“經(jīng)師”，更要成為“人師”。要教育學(xué)生，教師首先應(yīng)該做學(xué)生的表率。對(duì)于教育工作者而言，品格修養(yǎng)尤其重要。基于此，首先師范教育要加強(qiáng)師德教育，讓師范生走出校門前深刻體會(huì)到自己的職責(zé)是“樹德樹人”，確保教育者自身素質(zhì)的普遍提高；其次，強(qiáng)化終身教育觀念，建立經(jīng)常性的培訓(xùn)、監(jiān)督、引導(dǎo)機(jī)制，持續(xù)不斷地全面提升教師綜合素質(zhì)。

第二，師生共學(xué)法，力抵“語言暴力”。在一個(gè)法治昌明的現(xiàn)代社會(huì)，任何權(quán)利都應(yīng)受到理性的導(dǎo)引和法律的規(guī)范。學(xué)生相對(duì)于教師，是一個(gè)弱勢(shì)群體，見識(shí)有限，法律意識(shí)不足，學(xué)校、教師應(yīng)積極宣傳“語言暴力”的危害，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不法侵害時(shí)敢于說“不”，敢于拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。且學(xué)校應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身情況，開展自查自糾活動(dòng)，從根源上杜絕“語言暴力”發(fā)生。

第三，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師壓力。教師是一個(gè)壓力巨大的職業(yè)。當(dāng)今以教師業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)制度，加之評(píng)價(jià)過程和結(jié)果運(yùn)用的不合理，給教師帶來了巨大的壓力。因此，我們需要另一種評(píng)價(jià)理念來改善教師評(píng)價(jià)中現(xiàn)存的問題，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度目的在于激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，它不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，主張?jiān)诤椭C環(huán)境中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這有助于緩解教師壓力，且其對(duì)被評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師以正確的心態(tài)對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，師范教育要增設(shè)“心理咨詢與健康”課程，使師范生在步入教師崗位之前，就有一定的心理承受能力，避免參加工作后出現(xiàn)心理問題。在教師繼續(xù)教育的課程中設(shè)立有關(guān)心理咨詢和教師心理健康的必修課，使教師從根本上樹立“心理健康”的觀念。

第四，研究批評(píng)藝術(shù)，提高教育水平。古人云：辭不可不修，說不可不善。批評(píng)在教育教學(xué)中必不可少，但其與體罰、心罰截然不同，有些教師雖然嚴(yán)格，但仍能受到孩子的愛戴，那是因?yàn)楹⒆觽兡軓呐u(píng)中感受老師心中對(duì)自己的愛。批評(píng)的前提是愛學(xué)生。學(xué)生做錯(cuò)了題或違反了紀(jì)律，教師必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到教師是真心誠(chéng)意地幫他，從而自覺改正；而那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至雙方起爭(zhēng)執(zhí)。教師應(yīng)掌握批評(píng)的藝術(shù)，注意方法，講究策略，多一些體貼，少一些苛求；多一些諒解，少一些怨恨；多一些贊美，少一些指責(zé)。

四、結(jié)語

從某種角度上來看，教育是通過語言造就人才。消除教師“語言暴力”是個(gè)全方面的工程。既需要教師確立正確的師生觀、道德觀，進(jìn)行良好的個(gè)性修養(yǎng)，同時(shí)也需要不斷深化教育改革，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師職業(yè)壓力；另外還需要強(qiáng)化法制教育，加強(qiáng)師生法律意識(shí)……然而，我們更多地要看到語言暴力背后的文化背景和道德力量。誰給我們的教師隨意惡意批評(píng)學(xué)生的權(quán)力？誰允許我們的教師可以辱罵學(xué)生？我們的教師究竟有哪些權(quán)力？我們對(duì)教師的道德要求如何在教育場(chǎng)景中得以落實(shí)？另外，其實(shí)當(dāng)我們?cè)跒椤罢Z言暴力”受害者鳴不平的時(shí)候，我們是否應(yīng)該關(guān)注教師也是需要社會(huì)關(guān)心的？現(xiàn)在學(xué)校大多設(shè)立了面對(duì)學(xué)生的心理咨詢中心，但有幾個(gè)學(xué)校建立了教師心理咨詢中心呢？對(duì)這些問題的回答和進(jìn)一步思考，應(yīng)是我們時(shí)代的新命題，也是教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳華安.校園語言暴力的成因與對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（5）：1.

[3]沈莉芳，朱英.中小學(xué)教師“語言暴力”現(xiàn)狀分析與矯治策略[J].新課程，2007，（1）：59.

[4]http://www.szeblog.cn/user1/537/archives/2006/16324.html.

[5]黃小容.淺談教師的語言暴力[J].科學(xué)論壇，2007，（2）：95.

[6]http://news.qq.com/a/20070910/000460.htm.