為適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，筆者在所任高等師范公共教育學(xué)課程教學(xué)中嘗試改革，利用課堂試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)，取得一定成效，使該課程教學(xué)面貌發(fā)生轉(zhuǎn)變，拓展了教學(xué)潛力，更好地培養(yǎng)師范生勝任21世紀(jì)教書育人工作，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的師范素質(zhì)。

改革背景

教育改革的深化，素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵都在于教師，這就為現(xiàn)在的師范教育提出了極為嚴(yán)肅的課題。培養(yǎng)未來教師的高等師范院校，要在教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)效果方面狠下功夫，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)與培養(yǎng)師范生良好素質(zhì)的目標(biāo)。但在過去及至現(xiàn)在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業(yè)基礎(chǔ)課教育學(xué)，其實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求之間存在很大差距，沒有能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共教育學(xué)教學(xué)效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)長期以來的講授方式也是一個(gè)重要原因。那種灌輸性的，單調(diào)乏味，缺乏應(yīng)用性的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。要改革教學(xué)，改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該在高等師范院校課程整體改革思想指導(dǎo)下，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者通過近幾年在公共教育學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法，對改革高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)有積極意義。

所謂課堂試驗(yàn)教學(xué)法，就是在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生走上講臺(tái)，充任教師，利用部分課堂教學(xué)時(shí)間，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上傳授給本班同學(xué)，實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長才干。

教學(xué)方式改革的具體實(shí)施

1.制訂實(shí)施計(jì)劃，做好試教準(zhǔn)備

學(xué)期和課程在剛開始時(shí)，在課堂上向?qū)W生說明教育學(xué)課開展試驗(yàn)教學(xué)法的意圖、要求、意義及具體過程安排等，使學(xué)生對課堂試驗(yàn)教學(xué)法能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并有思想準(zhǔn)備。為確保課堂試驗(yàn)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)可行，事前通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話等方式，廣泛征求意見，以獲得多數(shù)學(xué)生的支持。高師公共教育學(xué)一般是在全校所有系部任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，在實(shí)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法之前，能選取一個(gè)班級或一個(gè)小組作為試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、不斷完善，然后再在全校各系部教育學(xué)教學(xué)中推廣。

2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生

課堂試驗(yàn)教學(xué)法中的教學(xué)內(nèi)容，原則上要考慮到便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué)，因此宜選擇那些知識(shí)性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，不宜選用理論性強(qiáng)、內(nèi)容深度和難度大的知識(shí)，如教育學(xué)課程中的教育與社會(huì)的發(fā)展和美育兩章內(nèi)容，前者就不適宜讓學(xué)生來講課，而后者則適宜，內(nèi)容淺、實(shí)踐性強(qiáng)、易聯(lián)系實(shí)際及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來講。選擇講課學(xué)生，一般在試驗(yàn)教學(xué)法開始進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端，以樹立榜樣，給其他同學(xué)起示范作用，帶動(dòng)同學(xué)積極參與，勇于上臺(tái)講課。老師事先要細(xì)心觀察，多了解學(xué)生，把自信心強(qiáng)、思維敏捷、口語流暢、板書較好、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生選取出來。這樣的學(xué)生作為第一個(gè)講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學(xué)內(nèi)容和講課學(xué)生，在學(xué)期開始時(shí)，就應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體到每次的課堂試驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)在上一教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，提前將講課的內(nèi)容布置給已選定的學(xué)生，每人每次講課時(shí)間一般為10分鐘，一個(gè)教學(xué)單位可選3~4人進(jìn)行講課。具體的講課人數(shù)和講課時(shí)間選定以最大限度使每個(gè)學(xué)生都能有一次講課機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。

3.指導(dǎo)講課學(xué)生備課

學(xué)生在接受講課內(nèi)容和任務(wù)后，要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)參考資料，撰寫詳細(xì)教案，完全按完整教案格式撰寫教案。教師要對學(xué)生備課情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對知識(shí)的理解掌握情況，具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案，組織設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。學(xué)生在正式講課前，要在教師和個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)面前試講，教師和同學(xué)要對試講中的問題進(jìn)行具體分析與研究，并給試講同學(xué)指明改正。

4.組織學(xué)生講課

在各項(xiàng)準(zhǔn)備都已充分的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和課時(shí)，組織已選定試驗(yàn)教學(xué)講課學(xué)生按順序依次登臺(tái)，面向全班同學(xué)和教師進(jìn)行授課。教師和其他同學(xué)一樣坐在臺(tái)下，除認(rèn)真聽講，做好聽課記錄以外，同時(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理學(xué)生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)限等，以確保按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。

5.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和總結(jié)

在試驗(yàn)教學(xué)法開始前，教師臨時(shí)組成由任課教師和學(xué)生5~6人的評議小組，對每位講課學(xué)生課堂教學(xué)分指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場打分，得出平均分后，作為學(xué)生講課的平時(shí)成績，記入總評成績。教師在評分后進(jìn)行總結(jié)和講評，首先要整體評價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，然后具體分析教學(xué)的各方面及過程，同時(shí)還要重點(diǎn)評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對講課學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面還要對試驗(yàn)教學(xué)的教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要講授，尤其要補(bǔ)充和更正講課學(xué)生講授過程中表達(dá)和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠郑ㄟ^評議和總結(jié)，使講課學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。

應(yīng)用課堂試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的作用和意義

1.發(fā)揮教與學(xué)雙方的作用

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，特別是在高等師范公共教育學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一向都是教師唱主角的獨(dú)角戲，一言堂和滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)地、無選擇地接受，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因而無法在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也無從體現(xiàn)。應(yīng)用試驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極被動(dòng)性，從而充分實(shí)現(xiàn)主體的地位和作用。例如，試驗(yàn)教學(xué)過程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生為了上好課，寫好教案，會(huì)認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，自學(xué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請教同學(xué)和教師，這一過程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導(dǎo)作用被忽視和削弱，實(shí)際上，老師主導(dǎo)作用仍然存在且作用更大，它表現(xiàn)了整個(gè)試驗(yàn)教學(xué)過程都必須在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行，因此可以說，試驗(yàn)教學(xué)讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。

2.教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到加強(qiáng)

在傳統(tǒng)的高師教學(xué)中，公共課教師與學(xué)生除了單一的教與學(xué)的關(guān)系外，其他交往很少，師生關(guān)系顯得比較疏遠(yuǎn)和冷漠，加之教學(xué)形式的刻板，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，久而久之，也使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生教與學(xué)雙方的情感疏離與對立。通過課堂試驗(yàn)教學(xué)法，可以有效增進(jìn)師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養(yǎng)師生間真摯的友情，使師生關(guān)系得到加強(qiáng)。例如，為了使學(xué)生講好課，教師要指導(dǎo)學(xué)生備課，學(xué)生有問題要請教教師，師生一起共同進(jìn)行教學(xué)研討，而且不自覺地進(jìn)行思想和情感上的溝通與交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行講課后，學(xué)生對教師這一職業(yè)及勞動(dòng)有了比較具體的感性認(rèn)識(shí)，因而更加理解、尊重和熱愛教師職業(yè)，師生之間的相互理解進(jìn)一步加深，良好的師生關(guān)系逐步形成，這不僅有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，而且使教書和育人有機(jī)統(tǒng)一起來。

3.促進(jìn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合

現(xiàn)行高師公共教育學(xué)教材，其內(nèi)容偏重理論，比較抽象和概括，對于非專業(yè)的學(xué)生來說有一定難度，為了試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在備課時(shí)首先要吃透教材，才能比較準(zhǔn)確流利地講授。這要求參加講課的學(xué)生要在課外閱讀大量相關(guān)的輔助資料。同時(shí)，為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、具體和形象，還要求充實(shí)必要的教育學(xué)案例和實(shí)例，并利用計(jì)算機(jī)制作教育學(xué)多媒體課件。所以學(xué)生在備課時(shí)，需要經(jīng)常在課外閱讀各種教育類雜志報(bào)紙和書籍，并有意識(shí)地做些調(diào)查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個(gè)過程中，不但使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)進(jìn)行教育研究的能力。

4.使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)得到切實(shí)的提高

高師學(xué)生就是未來的教師，具備相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)及理論和教學(xué)能力，是作為教師的基本素質(zhì)。但是由于辦學(xué)思想和定位等方面的問題，有相當(dāng)部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現(xiàn)，所以有些高師畢業(yè)生雖具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實(shí)際教學(xué)工作。例如，有的師范院校畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，很長一段時(shí)間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機(jī)會(huì)讓這部分學(xué)生在校期間經(jīng)過有目的有組織的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以提高他們的師范素質(zhì)和能力，就難以使他們將來成為合格的教師。進(jìn)行課堂試驗(yàn)教學(xué)法教學(xué)改革，不僅使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)知識(shí)和理論，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力和其他師范素質(zhì)，乃至培養(yǎng)學(xué)生的師范精神與理想。

5.課堂試驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐中存在的問題

課堂試驗(yàn)教學(xué)法是在高師公共教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的一項(xiàng)改革，在實(shí)踐中取得了一些較顯著的效果。如進(jìn)行了教育學(xué)課堂試驗(yàn)教學(xué)法的班與未進(jìn)行的班學(xué)生相比，學(xué)生上課出勤率高，學(xué)習(xí)教育學(xué)的熱情高，課外學(xué)習(xí)（包括圖書館借閱率、計(jì)算機(jī)的利用率）積極性強(qiáng)，有很多學(xué)生制作了較高水平的多媒體課件，有幾名學(xué)生還撰寫了教育學(xué)論文。在師生關(guān)系上也較為融洽，學(xué)生和教師的關(guān)系也能長期保持。但也存在有許多問題和不足。例如，課堂試驗(yàn)教學(xué)法對教師的教學(xué)能力、責(zé)任感，事業(yè)心提出了更多更高要求；按現(xiàn)行高師教學(xué)班學(xué)生人數(shù)給予每一個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，從時(shí)間和精力以及費(fèi)用上難以保障；現(xiàn)行的高師管理體制包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評定并不能考慮到學(xué)生課堂試驗(yàn)教學(xué)這一方面，故存在教學(xué)與考試的矛盾問題等。這些都需要逐步改革并加以完善和提高。