建國(guó)以來，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步，但同時(shí)也產(chǎn)生了一系列問題。首先，高校的科研成果難以解決實(shí)際問題，高等教育與社會(huì)期望相差較大。其次，高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)難，而國(guó)家發(fā)展所需的一些重要領(lǐng)域的專門人才又十分缺乏。再次，學(xué)生數(shù)量大幅上升，而高校教學(xué)資源短缺?？蒲泻徒虒W(xué)是支撐優(yōu)秀高校教育的兩大支柱[1]，而教學(xué)是高校教育最基本的組織活動(dòng)形式，因此要提高我國(guó)高校教育質(zhì)量亟需實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的有效性。有研究表明，有效性教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多維的結(jié)構(gòu)[2]，需要從不同角度來思考，本文分別從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教與學(xué)之間的關(guān)系來分析如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校的教學(xué)有效性。

高校教師的有效教學(xué)

教學(xué)是教學(xué)理論中的一個(gè)基本概念，漢語中“教學(xué)”的概念偏重于“教”，因此，在我國(guó)教師一直是權(quán)威的代表，教學(xué)實(shí)際是單方面的教師的“教”，這容易導(dǎo)致“一言堂”。而相對(duì)于中小學(xué)教師，高校教師缺乏教學(xué)理論、策略，盡管他們大都具有很高的學(xué)歷和淵博的專業(yè)知識(shí)，卻難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。此外，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，高校是研究高深學(xué)問的場(chǎng)所，且專業(yè)門類繁多，分成有文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等，教學(xué)方法在一定程度上會(huì)受所教科目的影響，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)難以提供一條統(tǒng)一的途徑。據(jù)此，高校教師要提高教學(xué)的有效性可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） 樹立高校教師的教學(xué)信念

教學(xué)信念是深層或內(nèi)在的信念形態(tài)的教學(xué)觀念，是教師心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，它可以直接影響教師的教學(xué)行為。高校教師樹立正確的價(jià)值觀和教學(xué)理想，并在教學(xué)實(shí)踐中身體力行，十分有助于形成有效教學(xué)。而實(shí)際上許多高校教師盡管在談到現(xiàn)代教學(xué)思想時(shí)有許多獨(dú)到見解，但一旦在具體教學(xué)工作中又會(huì)固守常態(tài)，難以將這些理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。要改變此種現(xiàn)狀，要注意將教學(xué)觀念變革的可接受性和可行性統(tǒng)一起來[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現(xiàn)實(shí)條件，有實(shí)現(xiàn)的可能性。其中，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹教學(xué)觀念變革是有效樹立起高校教師教學(xué)信念的關(guān)鍵。目前我國(guó)高校教師教學(xué)觀念變革主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是由知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)觀向促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

二是由教師中心的教學(xué)關(guān)系觀向注重師生交流和“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

三是由科學(xué)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀向注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

（二）建立教師教學(xué)集體，建立起教師的“場(chǎng)”

教師群體可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)群體中的教師個(gè)體產(chǎn)生影響，具有良好合作關(guān)系的教師群體可以形成具有向心力的 “場(chǎng)”，教師個(gè)體在場(chǎng)中能更容易的獲取一定的教學(xué)思維模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，高校的教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、自主性和創(chuàng)造性，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)高?？蒲袃r(jià)值，因此高校往往容易忽視教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位，高校教師主要依靠個(gè)人觀念來決定自己的教學(xué)方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想等。這容易造成教師個(gè)體的教學(xué)觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應(yīng)建立起適宜的教師教學(xué)集體。對(duì)于公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，可由相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的教師組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在相互信任、尊重個(gè)性、扶持多元化的基礎(chǔ)上積極合作探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想[3]。而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，由于受高校自身?xiàng)l件限制，任課老師數(shù)量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關(guān)研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結(jié)研究方向最新動(dòng)態(tài)及如何使學(xué)生在課堂上盡可能多的將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化。

（三）注重專業(yè)特色，根據(jù)自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式

目前，我國(guó)高校的專業(yè)種類主要有文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一大類，又各自細(xì)分了很多的專業(yè)方向。在基本教學(xué)理念上，有一定的指導(dǎo)思想可以遵循，但由于各個(gè)專業(yè)研究?jī)?nèi)容、方法的不同，不可能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，高校要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要根據(jù)各專業(yè)的自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。

1. 科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)

對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查工作。教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)要放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)上。我國(guó)絕大部分高校都做到了這一點(diǎn)，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中廣泛使用，各種實(shí)習(xí)活動(dòng)也都相應(yīng)開展。但是隨著科學(xué)知識(shí)的快速增長(zhǎng)，原有的實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備漸漸難以滿足需求，許多實(shí)驗(yàn)室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中真正感受到研究的樂趣。基于此，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，例如在實(shí)驗(yàn)中引入開放性研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)興趣，更深層的研究問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

2. 非科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)

對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，在教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調(diào)查研究，但實(shí)踐中往往會(huì)采用封閉式教學(xué)方式，課程目標(biāo)重知識(shí)、輕情感；課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)用；課程設(shè)置重預(yù)設(shè)、輕生成；課程評(píng)價(jià)重結(jié)論、輕過程[4]。要提高這些專業(yè)的教學(xué)有效性，首先應(yīng)改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。其次，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保持原有的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代前沿的思想，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。再次，應(yīng)改革評(píng)價(jià)方式，不能僅憑一次期末考試的成績(jī)就給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下定論，加大平時(shí)成績(jī)的比例。

在高校中提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

英語中教（teach）和學(xué)（learn）指兩種不同的活動(dòng)[5]，學(xué)的主體是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅需要教師在教學(xué)方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，高校教學(xué)更應(yīng)如此。高校學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但我國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致注意力無法集中于學(xué)業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、對(duì)教師的觀點(diǎn)盲目聽從而不能試圖發(fā)展自己的想法等。國(guó)外許多高校提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，在教學(xué)改革中也取得了一定的成效。我國(guó)高校也可以嘗試引入這一教學(xué)理念，將視角由教師轉(zhuǎn)向教學(xué)的另一主題——學(xué)生。具體來說，可以從以下幾方面入手。

（一）努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間權(quán)力的平衡[6]，改變教師傳統(tǒng)角色

以往教師的權(quán)威被視為理所當(dāng)然，教師對(duì)課堂的控制使得教師和學(xué)生之間權(quán)力嚴(yán)重失衡，這種情況存在的原因一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生沒有能力解決學(xué)習(xí)問題，另一方面在高校中，有些知識(shí)并不具有極強(qiáng)的確定性，教師有可能擔(dān)心如果不能絕對(duì)控制課堂，自己的權(quán)威會(huì)受到挑戰(zhàn)。這樣會(huì)導(dǎo)致高校課堂成為任課老師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生的思想容易被禁錮，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。因此，在高校教師和學(xué)生之間應(yīng)找到權(quán)力的平衡點(diǎn)，一方面保證教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，一方面也充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。將學(xué)生有能力使用的權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己作出正確的決定并承擔(dān)一定的責(zé)任，這有利于培養(yǎng)出積極、自信、有責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

（二）加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學(xué)的根本任務(wù)不是為學(xué)生提供信息，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理未知的問題。因此，要加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，這可以促使學(xué)生積極思考問題，通過問題解決習(xí)得高級(jí)規(guī)則，以應(yīng)用在其他的學(xué)習(xí)中。在認(rèn)知心理學(xué)中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。

在教學(xué)過程中，教師既要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)；又要對(duì)學(xué)生予以高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決的方法。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生在問題解決的過程中，已經(jīng)積淀了相關(guān)信息，這時(shí)應(yīng)按照認(rèn)知的心理特點(diǎn)，逐步啟發(fā)，提供策略，盡可能使學(xué)生體會(huì)到問題解決的具體全過程。

（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的責(zé)任

目前我國(guó)大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的大多是為了將來能找到工作，而往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，從而一方面會(huì)對(duì)學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)忙于應(yīng)付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學(xué)習(xí)的責(zé)任。從政策方面來說，可以嘗試實(shí)施以規(guī)定為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和依靠外部動(dòng)力的教學(xué)方法。例如規(guī)定學(xué)生必須到課、按時(shí)交作業(yè)、積極參與課堂活動(dòng)、遵守校規(guī)；對(duì)于學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生則憑借外部動(dòng)力來激發(fā)學(xué)習(xí)，例如可以使用定期的小測(cè)驗(yàn)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。從改變課堂氛圍角度來看，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生良性的影響。

教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系對(duì)有效教學(xué)的影響

目前我國(guó)高校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)情境即具體教學(xué)環(huán)境等場(chǎng)組成，其之間的相互作用是靠場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)指一種特殊教學(xué)形態(tài)和空間，是由構(gòu)成大學(xué)課堂教學(xué)的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識(shí)、技能以及情感而產(chǎn)生的，對(duì)師生的心理和行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)、感染效應(yīng)、調(diào)控效應(yīng)、凝聚效應(yīng)及“蝴蝶效應(yīng)”[8]。有效的教學(xué)，可以形成強(qiáng)大的課堂教學(xué)場(chǎng)，使教學(xué)雙方都能達(dá)到最佳境界。所以，要構(gòu)建能夠促進(jìn)有效教學(xué)的大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)，要注意以下三方面：

（一）積極拓寬大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)中的知識(shí)、技能、情感的來源

在課程內(nèi)容建構(gòu)上要注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，及時(shí)吸取最新的研究成果及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)更要激發(fā)場(chǎng)中的教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)本身能產(chǎn)生各種新的知識(shí)、技能，師生間獲得新的情感體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)場(chǎng)內(nèi)部各因子間及場(chǎng)與外界間進(jìn)行知識(shí)、技能、情感交流的渠道

這主要表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)教學(xué)媒體的正確利用，一方面要利用好現(xiàn)有的大量教學(xué)媒體，另外還需要開發(fā)新的教學(xué)媒體作為補(bǔ)充。但應(yīng)注意到，對(duì)新型教學(xué)媒體的應(yīng)用不能盲目，還應(yīng)結(jié)合課程的具體特點(diǎn)和要求，否則也可能使多媒體設(shè)備成了“翻書機(jī)”，使課堂教學(xué)成為“放映幻燈片”[9]的過程。

（三）注重交流、合作及對(duì)話

對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)中常規(guī)的交流渠道也應(yīng)十分重視，增強(qiáng)師生間、生生間、學(xué)生群體間的課堂交往、合作及對(duì)話。課堂教學(xué)中大學(xué)教師是起主導(dǎo)作用的，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生并與學(xué)生有效交流，與學(xué)生溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息，從而形成融洽關(guān)系。

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