為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極推進高等教育改革，從本世紀(jì)初開始，全國各高師院校歷史專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面進行了一些改革，制定了新的課程體系并付諸實施，取得了一定的成果。隨著基礎(chǔ)教育改革全面深入的開展，現(xiàn)有高師歷史專業(yè)的教學(xué)效果如何？能否適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要？為此，筆者對一些地方高師院校歷史專業(yè)的部分畢業(yè)生、在校生進行了一次問卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前高師歷史專業(yè)的教學(xué)狀況的確存在著一些問題，本文試對這些問題產(chǎn)生的原因及相應(yīng)對策談些粗淺的看法。

對當(dāng)下高師歷史專業(yè)教學(xué)效果的考察

為了對當(dāng)下高師歷史專業(yè)教學(xué)效果實施全方位、動態(tài)的考察，筆者以一些地方高師院校歷史教育專業(yè)為中心，對以下三組對象采取了問卷調(diào)查的方式，其一是近三年內(nèi)到中學(xué)任教的畢業(yè)生，其二是近三年內(nèi)考取碩士研究生的畢業(yè)生，其三是在校就讀的學(xué)生。經(jīng)過對問卷的分析整理，目前高師歷史專業(yè)主要存在以下一些問題。

1.和中學(xué)歷史教育實踐聯(lián)系不夠緊密，甚至有脫節(jié)的地方

通過對目前在中學(xué)任教畢業(yè)生的問卷調(diào)查，主要問題是目前高師歷史專業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教育實踐聯(lián)系不夠緊密，甚至有脫節(jié)的地方。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一是在大學(xué)所學(xué)的知識到中學(xué)“用不上”或需要的知識沒有學(xué)到。具體而言，在高師所學(xué)的專業(yè)課程往往以兩大通史為主，限選課或任選課所講內(nèi)容大多與教師個人研究方向相關(guān)，因而專業(yè)基礎(chǔ)知識在深度方面有余而在廣度方面偏差，有些知識到中學(xué)根本用不上。現(xiàn)行中學(xué)教材內(nèi)容十分豐富，除了政治、經(jīng)濟、文化方面的知識外，還涵蓋了心態(tài)、人口、科技、地理等方面的知識內(nèi)容，而高師歷史專業(yè)大多沒有開過這些方面的課，所以到中學(xué)后畢業(yè)生還需要給自己補課，需要花費大量的時間和精力。

第二，教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育技能訓(xùn)練不足。畢業(yè)生們普遍認為，雖然在高師學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課程，但當(dāng)時授課時數(shù)少，理論性又太強，所以大都沒有用心去學(xué)。等到了工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)自己在理論知識方面匱乏得可憐。在教育技能方面由于缺少相應(yīng)的課程設(shè)置，只是在教學(xué)方法課堂上進行過模擬訓(xùn)練和實習(xí)期間的短暫接觸，教育技能較差。所以只好向有經(jīng)驗的教師請教，自己努力在教學(xué)實踐中摸索，才能逐漸掌握一些教學(xué)的基本規(guī)律和基本教育技能。

第三，對教學(xué)研究工作不得門徑。一些畢業(yè)生反映，到工作單位后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵他們在做好教學(xué)工作的同時，能積極從事教學(xué)研究工作，把自己在教學(xué)實踐中的感悟形諸文字，總結(jié)出來以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。但由于在高師沒有經(jīng)過這方面的鍛煉，所以不知道該如何入手，即使在教學(xué)中有了一點體會也不知道該如何升華成規(guī)律性認識。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，缺少可持續(xù)發(fā)展的動力

通過對近三年內(nèi)考取碩士研究生的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，主要存在以下兩方面問題。

第一，專業(yè)基礎(chǔ)知識不系統(tǒng)，理論知識相當(dāng)薄弱。

大多數(shù)考取碩士研究生的同學(xué)普遍認為，雖然高師院校開設(shè)了以兩大通史為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于近年來學(xué)時被大量壓縮，教師只能宏觀上把線索和輪廓講出來，造成了很多重要的歷史內(nèi)容的空缺。所開設(shè)的選修課又和教師個人研究方向相一致，沒有兼顧到知識的系統(tǒng)性，當(dāng)然也無從彌補通史課程所留下的不足。史學(xué)理論方面的課程除了多年開設(shè)的史學(xué)概論、史學(xué)史外，基本上沒有其他課程可供學(xué)習(xí)，加之對理論書籍閱讀的不夠，所以在讀研期間深感理論方面的薄弱，只好再從頭“補課”。

第二，沒有掌握獨立自主學(xué)習(xí)的方法，探究能力方面基本上沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，教師只是注重知識的傳授，很少在學(xué)習(xí)方法方面給予更多的指導(dǎo)，以致沒有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣?？磿膊坏靡I(lǐng)，浪費了不少時間和精力。教師在授課時，基本上采取“灌鴨式”教學(xué)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，沒有在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面設(shè)置一些相應(yīng)的課程，以致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣急劇下降，也沒有形成主動去探究問題的好習(xí)慣。這些極大地影響了學(xué)生們的研究能力，不利于學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.專業(yè)思想不牢固，對基礎(chǔ)教育改革情況不甚了解

通過對歷史專業(yè)在讀學(xué)生問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生對歷史專業(yè)的興趣越來越淡薄。這些學(xué)生最初報考高師時選擇的專業(yè)基本上都不是歷史，而是被調(diào)劑過來的。由于各種因素的影響，尤其是歷史專業(yè)自身內(nèi)在的問題，沒有使他們樹立起牢固的專業(yè)思想。另外，由于沒有相應(yīng)課程的設(shè)置，教育見習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)教育改革的具體情況了解得不多或基本上不清楚，學(xué)習(xí)沒有明確的方向和基本的動力。

對當(dāng)下歷史專業(yè)存在上述問題的原因分析

從問卷反映出來的上述問題不難看出，盡管近幾年來各地方高師院校歷史教育專業(yè)在優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容等方面做了不少工作，但似乎忽視了一個關(guān)鍵性問題，即現(xiàn)有歷史專業(yè)培養(yǎng)方案所產(chǎn)生的教學(xué)效果究竟如何？這也許是出現(xiàn)上述問題的根本所在。那么為什么會有上述這些問題的出現(xiàn)呢？筆者在比照分析了一些高師院校歷史專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)歷史專業(yè)現(xiàn)行課程體系的實施，沒有很好地解決以下五對矛盾是產(chǎn)生上述問題的主要原因。

1.課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾

高師院校是培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)，在基礎(chǔ)教育改革中扮演著引領(lǐng)者的角色，[1]因而對基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展起重要的作用。但通過查閱部分高師院校歷史專業(yè)的培養(yǎng)方案我們看到，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高師歷史專業(yè)教學(xué)改革的步伐卻相對遲緩，表現(xiàn)在課程體系方面主要有：

一是針對性不強，學(xué)科體系不完善。目前一些高師歷史專業(yè)的課程設(shè)置還是沿襲以往的學(xué)科體系，以兩大通史為主再輔以一些選修課，教學(xué)內(nèi)容仍以政治、經(jīng)濟和文化史為主，仍然是注重物質(zhì)的傳統(tǒng)歷史觀。而目前中學(xué)歷史教學(xué)則是物質(zhì)與精神結(jié)合的總體研究歷史觀，強調(diào)的是從政治、經(jīng)濟、外交、學(xué)習(xí)、社會、文化、心態(tài)等總體上進行考察。[2]二者之間存在著一定的差距，所以有些畢業(yè)生慨嘆有些東西在大學(xué)根本就沒有學(xué)到，到工作崗位后還要從頭再來。

二是課程設(shè)置仍以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，對于教育理論和技能課重視得不夠。多數(shù)高師歷史專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程體系中仍占有絕大部分比重（基本上都在百分之九十以上），教育理論課僅有教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)歷史教學(xué)論等幾門，涉及學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程基本上很少或沒有設(shè)置。而由于多種原因?qū)е陆┠陙韺嵙?xí)工作大不如從前，學(xué)生進行教學(xué)實踐的機會越來越有少，所以學(xué)生臨畢業(yè)找工作時的教學(xué)能力很弱或沒有體現(xiàn)出師范院校優(yōu)勢的現(xiàn)象越來越普遍。

2.課程體系與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

近些年來一些師范院校為擴大自己的影響力和招生規(guī)模，逐步在調(diào)整自己學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位，試圖向綜合類院?？繑n，這在各學(xué)科課程體系方面有所體現(xiàn)。就歷史專業(yè)而言，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)既要面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教學(xué)型人才；又鼓勵學(xué)生考研，培養(yǎng)研究型人才。一個課程體系，一套培養(yǎng)方案，卻要培養(yǎng)出兩種類型的人才，結(jié)果自然是無論在哪一個方面尋求發(fā)展的學(xué)生都略感不足，從而使人才培養(yǎng)的質(zhì)量大打折扣。

3.課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾

一個專業(yè)課程體系的完善要由教師作為支撐。目前的問題是，一些歷史專業(yè)在教學(xué)計劃里開設(shè)了很多課程，但卻沒有相應(yīng)的教師來承擔(dān)。如中外政治制度史是歷史專業(yè)當(dāng)中一個重要方面，這在中學(xué)歷史教材中也有所體現(xiàn)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些高師的歷史專業(yè)卻沒能按照教學(xué)計劃的規(guī)定開設(shè)該課。這對于學(xué)生而言不能不說是一個缺憾。另外，教師往往根據(jù)自己的研究方向或旨趣愛好開設(shè)課程，并不把學(xué)生的興趣或?qū)W生將來是否實用作為考慮的條件。這也就是造成了上面談到的“學(xué)到的用不上，需要的沒有學(xué)到”這種現(xiàn)象的主要原因了。

4.課程設(shè)置與學(xué)分制實施方面的矛盾

學(xué)分制是高師院校近幾年來關(guān)注的重點問題之一，現(xiàn)在部分院校正在逐步完善或已經(jīng)基本確立準(zhǔn)備實施。由于學(xué)分制的不完善，一些問題也日益凸顯。如歷史專業(yè)一般都設(shè)置了限選課、任選課等選修課，但這兩類選修課的學(xué)分普遍偏低，又對學(xué)生選課做了方向、門類方面的限制，因而無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也影響了學(xué)生專業(yè)知識的深度與廣度。

5.研究理論和實踐方面的矛盾

高師院校的教學(xué)改革自本世紀(jì)初以來一直備受關(guān)注，研究成果也大量出現(xiàn)，對于指導(dǎo)高師院校的教學(xué)改革具有重要意義。但縱觀高師院校歷史專業(yè)的教學(xué)改革現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的研究理論的確出現(xiàn)不少，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的也大量存在，但能結(jié)合自己專業(yè)的教學(xué)實際進行大刀闊斧改革的院校卻不多，研究理論和實踐方面存在著脫節(jié)的地方，這不能不引起我們足夠的重視。

改革現(xiàn)行高師歷史專業(yè)課程體系的初步構(gòu)想

為了解決上述五對矛盾，進一步推進高師院校歷史專業(yè)教學(xué)改革的進程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，筆者試以改革課程體系為切入點，提出一些粗淺的看法。

1.調(diào)整優(yōu)化課程體系，與中學(xué)歷史教育接軌的同時，滿足學(xué)生發(fā)展的需要

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，要充分考慮到高師教育直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目的。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，課程內(nèi)容要改變 “‘ 難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。[5]據(jù)此頒行的課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行歷史科教材在教學(xué)內(nèi)容方面均做了較大幅度的調(diào)整。這就要求高師歷史專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面也要改變過去只重視政治、經(jīng)濟、軍事、文化的一貫做法，增加社會史、科技史等方面的教學(xué)內(nèi)容，以滿足師范生將來從教時知識儲備的需要。

其次，在課程設(shè)置方面，要充分滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。目前高師歷史專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后基本上還是兩個流向，一是到教學(xué)第一線承擔(dān)教學(xué)工作，二是報考碩士研究生。為此，筆者認為在課程設(shè)置方面應(yīng)該做些調(diào)整。在專業(yè)基礎(chǔ)課修完后，課程可以設(shè)置成兩大系列，一是教學(xué)系列、一是研究系列。圍繞著教學(xué)系列可以開設(shè)一些擴大學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面的專門史選修課，提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程，增加教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)和時間，突出師范特色，增強學(xué)生就業(yè)時的競爭力，縮短參加工作以后的適應(yīng)時間。圍繞著研究系列可以開設(shè)一些學(xué)生感興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、有利于學(xué)生拓展專業(yè)知識廣度和深度的課程，為學(xué)生攻讀碩士研究生打下堅實的基礎(chǔ)。只有在兩方面兼顧又有所側(cè)重，才能培養(yǎng)出合格的不同類型的人才。

2.多渠道引進師資力量，完善學(xué)科體系

為了完善學(xué)科體系，使學(xué)生的發(fā)展得到最大限度的滿足，解決師資力量不足的問題，筆者認為可以采取多渠道引進師資力量的辦法。如可以從別的院校聘請相關(guān)學(xué)科的教師來從事一些課程的講授，或者從優(yōu)秀的中學(xué)教師中聘請一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)研究能力較強的一線教師來承擔(dān)一些課程的講授，這既可以解決師資問題，也增強了和中學(xué)歷史教育實踐的聯(lián)系，使高師歷史教學(xué)朝著更符合基礎(chǔ)教育需要的方向發(fā)展。

3.學(xué)分制與導(dǎo)師制并行，促進學(xué)生全面發(fā)展、特色鮮明

學(xué)分制的推行是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。高師院校歷史專業(yè)要不斷推進和完善學(xué)分制改革，實行開放的選課制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要配合導(dǎo)師制的推行，給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，避免選課的任意性帶來的消極影響。既要考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，也要突出其專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出既全面發(fā)展又特色鮮明的專業(yè)人才。

4.大膽創(chuàng)新，勇于實踐，力爭做到理論和實踐的有機統(tǒng)一

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷推進的形勢下，進行高師歷史專業(yè)教學(xué)改革也是勢在必行。為了使教學(xué)改革取得預(yù)期的成效，先期進行理論方面的研究是必不可少的。理論的研究一方面來源于實踐，另一方面又要服務(wù)于實踐。因而，及時的吸取教學(xué)理論研究的成果并運用于實踐，是教學(xué)改革順利開展的重要保障。這就要求高師歷史專業(yè)要立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生發(fā)展的需要，大膽創(chuàng)新、勇于實踐，努力做到理論和實踐的有機結(jié)合，推動高師歷史專業(yè)健康發(fā)展，更好地為基礎(chǔ)教育及社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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