摘 要：自主學習是高中化學新課程提倡的一種學習方式，教師要充分認識其內(nèi)涵，避免學生在實踐中陷入自主學習的誤區(qū)。要利用豐富的化學學習活動，促使學生自主學習能力的生成和發(fā)展。在改變師生的角色定位的同時，教師要重視喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，注重開發(fā)和利用豐富的高中化學新課程資源，加強學法指導，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：高中化學；自主學習；資源；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0052-03

與傳統(tǒng)高中化學課程的接受式學習相比，新課程積極倡導自主學習。《普通高中化學課程標準》中有關自主學習的闡述有多處，如強調(diào)學生的主體性；幫助學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；使學生能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力；使學生在高中化學新課程的學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；教師要更新教學觀念，引導學生積極主動地自主學習等[1]。因此，高中化學新課程的課堂教學目標之一，就在于促進學生自主學習能力的生成和發(fā)展。那么如何認識自主學習？新課程中主要有哪些資源可用于自主學習？教師在學生自主學習中有何作用？采取哪些策略培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？這些都是廣大化學教師必須研究的問題。

一、自主學習概述

1．自主學習。

自主學習是指在教師的主導下，以學生為主體的構(gòu)建化學知識和技能的一種學習方式，是信息時代、學習化社會背景下學生學習高中化學的必然要求。

2．主要類型。

自主學習可從不同角度分為多種類型，如從完成的場所可分為課內(nèi)自主學習和課外自主學習兩種；從完成的時間可分為整堂課自主學習、一節(jié)課的某個片段的自主學習和一周（或月或?qū)W期等）自主學習三種；從自主學習的內(nèi)容可分為基本概念類、基本理論類、元素化合物知識類、化學實驗類、有機化合物知識類和化學計算類六種等等。

3．內(nèi)涵。

高中化學新課程背景下的自主學習主要包括三種含義：主動性、獨立性和自控性[2]。

（1）主動性。

主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學，是基于對學習的一種內(nèi)在需要。它一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習過程對他就不是一種負擔，反而是一種享受、一種愉快的體驗，就會越學越想學、越學越愛學。反之，如果學生對學習活動不感興趣，學習效果必定事倍功半。學生樹立高度的學習責任心也是主動性的體現(xiàn)，表現(xiàn)為課前認真預習，課中積極思考，課后勤于反思等。高中化學新課程中許多內(nèi)容的學習都需要學生主動地參與，例如實驗現(xiàn)象，學生必須主動地觀察，否則就不可能知道通常條件下氯氣是黃綠色氣體，溴是深紅棕色液體，碘是紫黑色固體的事實；又如氫氧化鈉溶液中滴入氯化亞鐵溶液后沉淀的生成及其顏色，只有觀察后才能知道先有白色沉淀，繼而變成灰綠色沉淀，最后變?yōu)榧t褐色沉淀的事實。

（2）獨立性。

獨立性是自主學習的靈魂，它表現(xiàn)為我能學，是學習的一種重要品質(zhì)。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發(fā)揮獨立性，從而培養(yǎng)獨立學習和獨立解決問題的能力。如多數(shù)化學實驗僅僅靠教師講解和示范并不能提高學生的實驗能力，必須讓他們在獨立操作中慢慢體會和領悟，讓他們有更多的時間去思考；許多資料的閱讀、查閱，調(diào)查，模型、展板的制作，書寫科學小品、調(diào)查報告、考察報告、實驗報告等，必須讓學生獨立地完成。

（3）自控性。

自控性是學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應的一種品質(zhì)，是促進學生自主學習的重要因素，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)控、自我調(diào)整、自我指導、自我強化。即學習前，能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備；學習中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；學習后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我監(jiān)控。如設計實驗探究、制作簡單的有機分子立體模型，學生必須對其過程進行計劃、調(diào)整，才能成功。

二、高中化學新課程中自主學習資源

《普通高中化學課程標準》的“活動與探究建議”欄目設置了兩百多個內(nèi)容（見表1），其中大多數(shù)活動都可以設計為學生自主學習內(nèi)容。在教師引導下，學生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、閱讀交流等方式獲取信息，結(jié)合有關線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其它實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，在自主學習中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

三、自主學習中師生的角色定位

自主學習強調(diào)學生的主體性是否會淡化教師的作用，這是當前課改實驗區(qū)高中化學新課程教學實踐中面臨的一個十分突出的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，強調(diào)自主學習的教學確實存在忽視教師作用的唯自主化傾向，這是一種典型的只賦權而不增效的不負責任的教學行為。離開教師的正確導向和有效引領，自主學習就蛻變?yōu)橐环N隨意性學習、自由性學習，嚴重影響學生的發(fā)展，這是自主學習的實踐誤區(qū)。

提倡和實施自主學習，仍然要強調(diào)教師的主導性，因為教學是學生自主建構(gòu)和教師有效引領相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路搭橋；當學生山重水復疑無路時，教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境。例如，難度不大又無危險的試管實驗，不妨放手讓學生獨自地進行實驗，而操作比較復雜且又有一定危險性的實驗，教師必須時刻注意學生的操作，及時加以指點；對于基礎扎實、動手能力強的學生，可放手讓他們?nèi)プ鰧嶒灒膭钏麄冏灾髟O計和改進實驗方法；對于基礎較差、動手能力一般的學生，教師要耐心地指導和示范；又如設計元素周期表，有的學生將H放在IA，也有的學生將其放在VIIA，這就需要教師幫助解釋。

當然發(fā)揮教師的主導性不是教學的目的，發(fā)展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師要有清醒的認識，在任何時候都不能取代學生的主體地位，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的主體性，更要注重發(fā)揮學生的主體性，使學習高中化學的過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

四、學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1．喚醒學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師一般僅靠自己的設計向?qū)W生傳授既定的課程內(nèi)容。在課堂上，學生主要配合教師的展示，被動學習教師所教內(nèi)容，學習動因主要是外驅(qū)式，因此課堂學習經(jīng)常處于死氣沉沉、枯燥無味的狀態(tài)。

要想沖破以往課堂封閉、僵化的氛圍，使之成為學生在良好條件下自然、和諧生長發(fā)展的土壤，就必須改造以往的外壓式學習動力為內(nèi)驅(qū)式學習動力。讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和體驗，使他們從受逼學習狀態(tài)中解脫出來，讓學生變得愛學、樂學、思學、勤學。

讓學習活動在教師科學組織下，學生自己來探究、來發(fā)展、來解讀，學生的學習熱情和智慧的火花在教師巧妙點撥下不斷迸發(fā)，以學生為主體的學習才能呈現(xiàn)。這不僅有利于學生加強對化學的學習，而且有利于他們自主學習能力的生成。

2．開發(fā)和利用高中化學課程資源。

當前高中化學教學資源缺乏，將嚴重影響新課程中自主學習的開展。充分利用和開發(fā)高中化學資源，對于豐富課程內(nèi)容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校、教師都要努力建設、開發(fā)和利用校內(nèi)外的化學課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助，具體做法如下：

（1）加強實驗室的建設，開放化學實驗室。

高中化學新課程中實驗內(nèi)容豐富，很多內(nèi)容以往教材中沒有，因此必須盡早添置、更新必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究。在保證實驗安全、有序開展的條件下，化學實驗室應向?qū)W生開放，為他們自主地開展實驗探究創(chuàng)造良好的學習條件。通過開發(fā)價格低廉儀器和充分利用生活中常見廢棄物作為實驗代用品，研究設計出低成本、少污染、富有特色的化學實驗和實踐活動，讓學生在自主學習中產(chǎn)生一些科技創(chuàng)新作品。

（2）重視利用信息化課程資源。

信息化課程資源是指在學習中可以利用的各種信息資料，如圖書、報刊、音像資料、廣播電視、網(wǎng)絡等，它們是學生自主學習的重要保證。要鼓勵學生充分利用本校圖書館資源，在校期間每周至少讀一種科普讀物或?qū)I(yè)書籍或報刊雜志，每月至少讓學生到閱覽室讀書或電子閱覽室上網(wǎng)一次，每學期至少接觸一次與化學有關的音像資料或多媒體軟件；要多收集有關實驗的各種音像、影視資料，想方設法讓學生有更多機會體驗化學給人類的生活帶來的便利；要積極地開發(fā)聯(lián)系本地生產(chǎn)實際和反映科技成果的教學資源，應用和研制化學教學軟件，利用網(wǎng)絡化學資源等，建立高中化學教學的主題資源庫，實現(xiàn)師生資源共享。

（3）充分利用社區(qū)化學資源。

社區(qū)中豐富的化學資源是自主學習順利實施的重要條件，如圖書館、科技館、博物館、科研單位、工礦企業(yè)、消防環(huán)保部門等。結(jié)合各階段化學教學內(nèi)容，要引導學生利用社區(qū)化學課程資源進行自主學習，使社區(qū)化學資源能更好地為學生自主學習服務。學生通過參觀、查閱、調(diào)查、考察等活動，能夠從社會實踐中學習化學知識。例如，裝修材料的調(diào)查，燃料的考察，本地區(qū)環(huán)境污染情況及其治理，食用油酯的調(diào)查等。

3．指導學習方法。

高中化學知識的特點是繁雜、零散、思維跨度大、記憶量多等。學習時，如果學生什么都想記住，結(jié)果就抓不住重點，什么也學不好，極易陷入越學越糊涂的局面。所以，要學生自主學習高中化學知識，教師必須及時進行學法指導，如教一些記憶方法、心理調(diào)節(jié)方法、元素化合物知識學習法、基本概念學習法、基本理論學習法等。

自主學習能力已成為學生基本的素質(zhì)要求，具有這種能力的學生就是善于學習、智慧學習的人。我們倡導培養(yǎng)學生自主學習的能力，因為它就是高中化學新課改的核心與終極目標之一，而學生自主學習能力的生成效率，應該作為衡量和評價高中化學新課程課堂教學水平的重要尺度之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準[S]．北京：高等教育出版社，2003：1，8，10~31，40~42.

[2]余文森．論自主、合作、探究學習[J]．教育研究，2004，（11）：27~2.

【責任編輯 張桂英】