摘 要：課堂是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵，課堂觀察是研究課堂教學(xué)的一種可操作的有效方法之一。借助課堂觀察深入研究課堂教學(xué)層面的問題，是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。本文簡述了課堂觀察的意義與方法；并通過具體案例說明了進(jìn)行課堂觀察的三種常用方法：擬定提綱法、使用量表法和運(yùn)用TIMSS課堂教學(xué)錄像分析法。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；意義；方法；舉例

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0039-03

一、課堂觀察的意義與方法

課程改革的關(guān)鍵在課程實(shí)施，一切課程理論與內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。

所謂觀察，《辭?！分薪忉尀椋河杏?jì)劃有目的地用感觀來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計(jì)劃的知覺過程，常與積極的思維結(jié)合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對象的一定的預(yù)備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）直接（或間接）從課堂上收集資料、并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析研究。

通常人們更多的是通過現(xiàn)場聽課或觀看錄像資料來觀察他人的課堂教學(xué)，觀察的主要內(nèi)容包括：教師的教學(xué)取向，教學(xué)方式，教材運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師的導(dǎo)引、提問技巧，教師的觀察力，調(diào)控能力，學(xué)生的主動性，學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)，課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為，教室內(nèi)外的情境等。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對一個教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。

無論是定性還是定量的方法，都要提前擬定觀察計(jì)劃或觀察提綱，對需要觀察的對象作好各方面真實(shí)的記錄，事后，采取一定的分析方法進(jìn)行分析，最終生成自己的評價和感受，或者寫出觀察報告。

二、課堂觀察舉例

1.擬訂提綱進(jìn)行觀察。

筆者對北師大版８年級上§４．１平行四邊形的性質(zhì)（第一課時）觀察了三位不同老師的課。

觀察的重點(diǎn)：問題導(dǎo)入（新課導(dǎo)入）

觀察提綱：（１）問題空間是否適度？

（２）問題是否有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性？

（３）問題是否有一定的指向性？

（４）問題的可操作性如何？

觀察對象：不同地區(qū)的三位任課教師。

課堂觀察記錄的原始資料：

教師甲：

師：請同學(xué)們舉出生活中平行四邊形的例子。

生：教室的門，課桌面，教室的窗戶等。（學(xué)生踴躍回答）

師：好！這些都是平行四邊形，今天這節(jié)課我們就來研究平行四邊形的性質(zhì)。（隨后教師板書課題）

師：誰來說說平行四邊形都有哪些性質(zhì)？（進(jìn)入研究主題）

教師乙：

師：請同學(xué)們觀察下面的兩個四邊形有什么不同？

生：①是不規(guī)則四邊形②是平行四邊形（學(xué)生幾乎是齊答）

師：好，今天這節(jié)課我們就來研究平行四邊形。（隨后教師板書課題）

師：誰還記得平行四邊形的定義？（進(jìn)入新課）

生：略（少數(shù)學(xué)生舉手）

教師丙：

師：請同學(xué)們剪一對全等的三角形，并試著看看由它們能拼出怎樣的幾何圖形？

生：動手操作，先剪出形狀各異的一對對全等三角形，然后拼圖形（學(xué)生程度不齊，有個別學(xué)生一直未剪出一對全等三角形）。

師：請同學(xué)們到黑板上展示自己的拼圖。

生：（學(xué)生踴躍）展示出下列圖片：

師：誰還有不同做法？（關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)民主）

生：學(xué)生繼續(xù)拼圖。（教學(xué)的重點(diǎn)似乎是拼圖，而不是研究平行四邊形了）

師：大家繼續(xù)。

從三位教師的教學(xué)導(dǎo)入可以窺視到教師的教學(xué)理念和對教材的運(yùn)用和理解，也能夠直接觀察到教師借助問題導(dǎo)入所設(shè)置的問題質(zhì)量。利用觀察提綱可做分析：

教師甲的問題設(shè)置體現(xiàn)以學(xué)生為主體，問題有一定的自主思考空間，又能夠達(dá)到回憶平行四邊形的概念的目的。通過學(xué)生舉例，自然可以回憶平行四邊形的形狀，甚至概念?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：自己舉例能夠反映學(xué)習(xí)者對概念的理解水平。

教師乙的問題設(shè)置直觀、簡單明了，直奔主題（問題指向性明確），然而，問題空間較小，學(xué)生處在一種對知識的識記水平，這樣不易調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

教師丙的問題設(shè)置直接運(yùn)用教材的情景，可操作性強(qiáng)，學(xué)生急于想看到自己的作品，這樣，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題指向性雖然不明顯，但對研究平行四邊形的性質(zhì)有一定的正向遷移作用，可惜教師的引導(dǎo)離教學(xué)主題較遠(yuǎn)（當(dāng)然，讓學(xué)生探究還能拼出什么樣的圖形，不是無意義的，而是課堂教學(xué)時間有限）。

本節(jié)課教材編寫意圖從知識的教學(xué)目標(biāo)上有兩個，一是通過拼圖活動使學(xué)生回憶起平行四邊形的概念，二是逐漸由這個活動過渡到研究平行四邊形的性質(zhì)。同時關(guān)注學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)情感的調(diào)動。可見，教學(xué)采用問題導(dǎo)入，甚至創(chuàng)造性的使用教材是值得提倡的，但最好不要偏離教材“原作”的設(shè)計(jì)意圖。

2.使用量表進(jìn)行觀察。

我們可以借助他人研制的、已經(jīng)成熟的觀察量表對課堂進(jìn)行觀察。

下面是弗蘭德斯師生對話互動分類表（ＦＩＣＡ）：

弗蘭德斯師生對話互動分類表將師生課堂對話活動分為十類，每類都有一個代碼（即表示這類行為的數(shù)字）。利用弗蘭德斯師生對話互動分類表可以分析課堂上師生對話的頻次，進(jìn)而依據(jù)代碼分類進(jìn)一步分析教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等。

借此，筆者觀察記錄了某位教師關(guān)于北師大版８年級上§４．５梯形（第二課時），師生課堂的對話互動，并整理如下：

分析：課堂教師的主導(dǎo)取向占絕對優(yōu)勢（第⑤、⑥、⑦、⑧類，占58％），以教師主導(dǎo)取向的教學(xué)不易偏離教學(xué)主題，并能促使學(xué)生及時對教師的期待做出回應(yīng)（第⑧類）；學(xué)生自主取向的教學(xué)方式使用較少（第①②③類，僅占5.58％），不利于實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

還可以看到教師較以往的教學(xué)明顯體現(xiàn)一定的教學(xué)民主（第⑦類占4.33％，）教師注意運(yùn)用鼓勵性評價（第②類，占１％）。

事實(shí)上，以教師為主導(dǎo)取向的教學(xué)方式，在目前的教學(xué)中絕對占主流，究其原因，除客觀上受教學(xué)內(nèi)容的影響外，更主要的是受我國千百年來傳統(tǒng)教學(xué)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是難以改變的。

3.運(yùn)用ＴＩＭＳＳ課堂教學(xué)錄像分析法。

運(yùn)用ＴＩＭＳＳ課堂教學(xué)錄像分析方法做課堂觀察是現(xiàn)代的一種方法。上海教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室，給出了借助課堂教學(xué)錄像觀察分析的步驟：

（１）建立課堂錄像帶分析的編碼系統(tǒng)；

（２）將錄像帶轉(zhuǎn)化為數(shù)字化文件，便于分析軟件的處理；

（３）根據(jù)編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)的各種特征進(jìn)行編碼；

（４）對編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；

（５）根據(jù)初步的分析結(jié)果進(jìn)行二次分析；

（６）生成課堂教學(xué)分析報告。

北京大學(xué)的繆容老師也利用ＴＩＭＳＳ方法對濟(jì)南兩位老師的錄像課進(jìn)行了分析．

其中對教師課堂上運(yùn)動軌跡的分析，如下圖：

此圖，直觀地反映了教師對后排位置的學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)時，應(yīng)有意識的改變。

課堂是較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室，課堂觀察也是一個較復(fù)雜的工程，觀察的視覺與手段應(yīng)當(dāng)是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)引起執(zhí)教者、研究者深入思考教學(xué)中的問題。讓我們走進(jìn)課堂，用心觀察，并逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學(xué)實(shí)踐走向統(tǒng)一。

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【責(zé)任編輯 姜華】