摘要：“開口”是學好英語的第一要素，開口說的交際意識是英語教學的突破口。在英語教學中要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，誘導學生“開口說”，引導學生“搶著說”，倡導學生“自己說”。這樣可以使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和持久的學習動力，從而促進英語學習。

關鍵詞：英語；教學；開口；搶說

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0036-02

隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行交流。因此，英語課既是技能課又是實踐課，應該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久動力，從而大大地促進學習。如何培養(yǎng)學生的口語交際能力，我在課堂教學中是這樣操作的：誘導學生“開口說”，引導學生“搶著說”，倡導學生“自己說”，效果不錯。具體方法如下：

一、誘導學生“開口說”

隨著年齡的增長，大部分學生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯了怕別人笑話，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具課來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協(xié)作而不是主仆關系，讓學生們覺得老師是朋友。這樣能消除學生學習過程中的緊張心理。在教學中創(chuàng)設一種輕松和諧的氣氛，使學生想說、愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設計每一步，化難為易。例如，在教學第一冊Unit 12My Favorite Subject Is Science？時，首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。這既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出各自的喜好。如：“What's your favorite subject？ Why？Who is your favorite teacher？…”這些問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復說My favorite subject is …Because …etc.學生經(jīng)過幾次重復的聽說訓練，基本上能“仿說”這一語言時，他們便開始學著說，然后聽錄音跟著說。學生從被動地聽到主動地開口說，既發(fā)揮了學習的主動性，也樹立起了學生學習的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步——開口說。

二、引導學生“搶著說”

有了學習的主動性，教師應把握契機，調(diào)動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶說”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍且有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教 When is your birthday？時，我設計了The Birthday Game這樣的游戲，全班分為每四人一組，詢問其他同學的生日和年齡，按從小到大的順序排隊。全體學生情緒高漲，思維活躍，人人搶著要做這個游戲。當然，學生在進行語言訓練中會不時地犯這樣那樣的錯誤，教師在此時進行適當?shù)闹笇?，采取委婉的方法糾錯，既不打擊學生的積極性，又能糾正錯誤。其次，在課堂中展開競賽，調(diào)動學生的積極性。心理學研究表明，競賽是用來鼓勵進取、反對懈怠的方法之一。開展競賽，是提高學習積極性的有效手段。因此在課堂教學中，我常進行問答競賽，復述競賽等。

在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)原以為很枯燥的課文教學常常變成學生很樂意上的課，常常會出現(xiàn)一次次的高潮。因為學生可以根據(jù)自己的水平進行不同程度的言語操練，基礎較差的同學提一些較簡單的問題，基礎好的同學問題越提越多，越想越深，通過學生自己的提（下轉41頁）（上接36頁）問、解答問題能使學生更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學生也會積極參與，把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用——搶著說。

三、倡導學生“自己說”

課堂中，從學生“開口說”到“搶著說”，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教學的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，所以應讓學生嘗試“自己說“。首先，我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進行表演；在每堂課前兩到三分鐘進行Duty Report，再向全班同學針對報告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習。這樣既強化了學習語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力。同時，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。另外在復述課文這樣的練習中，倡導學生在領會主旨的基礎上用自己的話說，不照搬課文中的原來句子，這有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力，達到運用之目的——自己說。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生的口語交際能力大大增強。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以我們認為，口語交際活動是英語教學的突破口，也是英語學科素質(zhì)教育的突破口。

【責任編輯 閆會學】