摘 要：聽課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學理念決定著聽課所關(guān)注的內(nèi)容，自然就關(guān)系到授課教師的專業(yè)發(fā)展提高。因此，聽新課程語文課應(yīng)該關(guān)注教師怎樣使用教材，教學活動是否以學生發(fā)展為本，學生是否主動參與教學活動，信息技術(shù)的運用是否有實效等，并據(jù)此評價語文課教學的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學；聽課；關(guān)注

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0031-02

聽課是教師研究教學獲取教學信息和經(jīng)驗的重要方法，是教師向同行學習和交流的重要機會，是促進教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的重要途徑。實施新課程，語文教師聽課，根據(jù)語文新課標和新課程理念，聽課要關(guān)注以下問題：

一、關(guān)注教師怎樣使用教材

葉圣陶先生有一個為大家所熟知的觀點：“語文教材無非是個例子?！闭Z文新教材增強了教學的開放性和彈性，重視教師教學的創(chuàng)造性和個性特征，這為教師的教學設(shè)計和創(chuàng)新提供了新的展示平臺，同時對教師的要求也大大地提高了。語文教學是用教材教而不是教教材。教師要按照新課程理念的要求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源，靈活運用多種教學策略實施教學，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。細細回味我們當前的課堂教學，包括各種觀摩課、研討課，為追求教學方式的轉(zhuǎn)變，對語文教材作為例子的特殊性把握不準確，在使用教材時，存在許多不容忽視的問題。例如，字詞教學空泛化。教學中教師沒能真正把字詞教學抓實。本縣的幾次七年級隨堂教學效果調(diào)研性抽測結(jié)果顯示，每次抽測的20個課下注釋的詞語，學生讀寫正確率平均不到50%。語文新課標對字詞教學提出了非常明確的要求，字詞教學是語文教學最基本的任務(wù)，不容忽視。

又如，文本閱讀自由化。有些教師的閱讀教學，在改變以課本和教參為依據(jù)、以教師講授為中心的傳統(tǒng)閱讀教學方式后，又走向了另一極端。閱讀教學中，教師應(yīng)該尊重學生在閱讀文本時生成的獨特體驗，尊重學生的思維判斷，對創(chuàng)新性的思考更要鼓勵，但這并不是說學生對文本的理解、感受、體驗、品味就全都是正確的。由于學生的生活閱歷、年齡特點、心理因素、知識積累等因素的限制，明辨是非的能力也不強，他們對文本的感受、體驗很可能存在偏差，這就要求教師對他們的疑惑加以指導，對他們的偏差予以糾正。閱讀教學應(yīng)該是在尊重文本的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮點撥、啟發(fā)、引導、激勵的組織者和促進者作用，引導學生對文本理解、體會、品味、感悟的自主性閱讀。

因此，教材的使用是否合理是聽課首先應(yīng)該重點關(guān)注的問題：教師是否能根據(jù)課程目標和學生實際情況，把教材作為教學資源之一加以利用；是否能對教材和相關(guān)內(nèi)容等多種課程資源進行有效整合、開發(fā)和利用；是否讓學生在文本閱讀中獲得審美愉悅；是否使全體學生獲得知識的更新和提升而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

語文教學就是要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，合理地使用教材，讓學生在“聽、說、讀、寫”中學語文，注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

二、關(guān)注教學活動以學生發(fā)展為本

新課程強調(diào)在語文教學中要全面把握和貫徹學生終身發(fā)展的理念，要樹立新的學生觀，尊重每一位學生的人格和個性，教師上課時要關(guān)注每一位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成。因此，聽課應(yīng)該根據(jù)新課標的要求，既要關(guān)注講授，更要關(guān)注給誰講、講什么、怎么講。也就是說，聽課的關(guān)注點應(yīng)該是學生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、合作交流以及知識獲得等方面；是學生知識與技能的掌握情況，情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；是學生學習的過程和學習方式，應(yīng)該樹立新的價值取向。應(yīng)具體聽以下幾個方面的問題：

教學目標設(shè)計是否符合學生發(fā)展；教師是否積極組織、引導、啟發(fā)學生參與學習活動的；是如何為學生提供討論、質(zhì)疑、合作、探究、交流、創(chuàng)新的機會的；是如何營造良好的課堂氣氛的；是如何引導學生在語文學習活動中感受、體驗、領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵和思想的；是如何讓學生在不斷參與問題的提出與解決中，形成良好的學習方式與習慣，促進發(fā)展的，等等。一句話，就是應(yīng)該關(guān)注教師組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)是否都是圍繞學生的發(fā)展來展開的，在每一個環(huán)節(jié)中學生是否都是活動的主體。

三、關(guān)注學生主動參與

新課程教學強調(diào)的是“教”與“學”的互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，聽課不但要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習方式和學習過程。關(guān)注教師如何引導學生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化，變“要我學”為“我要學”；關(guān)注教師如何創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的教學環(huán)境，營造一種積極參與、全程參與、人人參與的良好的課堂教學氛圍；關(guān)注教師的問題設(shè)計是否重在綜合運用以前學過的知識來解決新問題，問題的結(jié)果是否重在結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。

教師上課是否關(guān)注學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)和學習達成狀態(tài)，學生是否樂學、善學、會學，學生的學習積極性是否得到充分發(fā)揮；是否積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，以引導學生主動參與到教學的過程中來；是否指導、促進學生自主掌握語文思維方法，是否促進學生主動形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，并應(yīng)用科學的觀點分析評價實際問題；是否幫助學生在主動參與問題的探究過程中促進學生個體和諧發(fā)展，使學生學會學習，為人生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)注信息技術(shù)運用實效

新課程強調(diào)信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用，并依據(jù)學校的條件來構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的語文新課堂。從實踐來看，與傳統(tǒng)的教學手段相比，信息技術(shù)輔助教學有著明顯的優(yōu)勢：大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習；大大增加課堂容量，增大信息密度，豐富學生的學習內(nèi)容；可以突破教學難點，幫助學生理解和掌握，提高教學效率，等等。因此，語文教學中恰當使用信息技術(shù)所達到的效果是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的，這種教學方式能拓展學生的視野，挖掘?qū)W生的思維深度并為學生的認知活動尤其是高水平的思維活動提供有效的幫助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

聽課中應(yīng)該更多地關(guān)注教學中信息技術(shù)運用的是否適宜、適時、適量：是否教學手段先進而教育思想落后，是否依然是以教師講解為中心，學生依然是被動的接受者；是否過度放大多媒體功效，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過濫，分散學生的注意力；是否出現(xiàn)多媒體取代教師的現(xiàn)象，既不范讀也不板書，好似多媒體操作員；是否出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象等。如果在課堂中出現(xiàn)了以上問題，就不利于學生思維水平的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，聽新課標語文課應(yīng)該圍繞語文新課標和新理念，對教師的教育觀念、教學行為和學生的學習行為等方面進行思考和評價，從而利于促進教師用好新教材，利于教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

【責任編輯 薛春科】