摘要：初中語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)課程，而教學(xué)反思正是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)反思可以從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等幾方面入手，不僅要找出問(wèn)題，更應(yīng)該尋求解決的途徑。教學(xué)反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其得到深入化、本質(zhì)化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)反思；意義；內(nèi)容；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）05-0028-02

初中語(yǔ)文有其自身的學(xué)科特點(diǎn)。它是一門工具性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課程。人們的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、收集加工信息能力乃至交際能力，都將藉此打下一生的基礎(chǔ)。而且，初中是人的學(xué)識(shí)、思想、性格、思維諸方面從幼稚走向成熟的關(guān)鍵期。故此，初中語(yǔ)文教學(xué)的成敗至關(guān)緊要，而作為提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段，教學(xué)反思越發(fā)顯得舉足輕重。

教學(xué)反思，簡(jiǎn)單地講就是執(zhí)教者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧、審視和思索，通過(guò)教學(xué)反思可以結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)際學(xué)情，對(duì)已發(fā)生的不可逆的教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次、全方位的剖析。這種剖析是先于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)所無(wú)法比擬的。老師們都有這樣的體會(huì)，讓別人聽(tīng)自己講一堂課的收獲，比自己聽(tīng)別人講一堂課的收獲要更大些，就是因?yàn)榍罢呤亲约喝硇耐度氲捏w驗(yàn)過(guò)程。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個(gè)道理。教學(xué)反思正是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再次深入的體驗(yàn)。如果教學(xué)反思有同事們的參與，集思廣益，收益當(dāng)更大。從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)反思的過(guò)程就是教師的自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程。教師只有具備了一定的反思能力，才能使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思已成為教師的基本素質(zhì)，而且是新課程背景下教師的核心素質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校教師開展了多種形式的教學(xué)反思活動(dòng)，有教師“反思卡”，有集體教研，還有備課教案的課后記。下面，我想結(jié)合語(yǔ)文老師的幾則課后記，談?wù)劷虒W(xué)反思問(wèn)題。

例一：這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮，生機(jī)勃勃的春天的圖畫。作者的這種詩(shī)情與畫意的結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見(jiàn)跌宕變化，語(yǔ)言樸實(shí)，雋永，在學(xué)習(xí)時(shí)也著重講了，對(duì)文中一些句子還需讓學(xué)生自主練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。以后在文章結(jié)構(gòu)，還有語(yǔ)言方面也需著重加強(qiáng)講解，且在本課的講解中教師講得過(guò)多，以后要注意。（初一課文《春》課后記）

例二：在本文教學(xué)中，應(yīng)該避免逐字逐句分析內(nèi)涵，因?yàn)閷?duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，要徹底理解藝術(shù)的真諦和人生的境界，還有一定困難，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠結(jié)合自己的生活，獲得一些感悟，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)父母與子女之間的愛(ài)，領(lǐng)會(huì)愛(ài)的幾重境界。（初三課文《傅雷家書兩則》課后記）

例三：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到理想對(duì)人生的重要，有理想的人，才使生活豐富多彩，對(duì)于作者的寫作手法也是值得學(xué)習(xí)的。在講解過(guò)程中，雖有滲透，但不太全面，課后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作水平。（初一課文《理想》課后記）

例四：由于時(shí)代背景差距，國(guó)情背景的不了解，不清楚啟蒙運(yùn)動(dòng)在西方歷史上的重大意義，所以雨果對(duì)伏爾泰的高度評(píng)價(jià)，對(duì)啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā)，沒(méi)能激起學(xué)生的感情共鳴。（初三課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》課后記）

從這幾則課后記來(lái)看，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程結(jié)束后，確實(shí)進(jìn)行了反思，而且是“放出眼光，運(yùn)用腦髓”（魯迅先生語(yǔ)，出自《拿來(lái)主義》），但給人總的印象是缺乏應(yīng)有的深度和高度，重點(diǎn)不突出，有就課論課之嫌，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深入思考。之所以出現(xiàn)這種情況，除了受到教師的教學(xué)理論水平和表達(dá)概括能力的局限外，很重要的一個(gè)原因就是沒(méi)有把握教學(xué)反思的精要，說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是想寫好卻寫不好，心有余而力不足。

那么，好的教學(xué)反思應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容呢？

第一要反思教學(xué)理念。教學(xué)理念不光是《標(biāo)準(zhǔn)》中的概括表述，也不是其他教學(xué)理論著作中的抽象概念，而是表現(xiàn)為一些很具體的東西。比如：這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否切合學(xué)情？以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累能否理解教學(xué)內(nèi)容？如例二和例四中，教師就考慮到了這一點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用是否得到發(fā)揮？學(xué)生的主體地位是否得到了體現(xiàn)？在例一中教師認(rèn)識(shí)到“教師講得過(guò)多，以后要注意”，這是意識(shí)到了這方面的問(wèn)題。自己在這堂課中的表現(xiàn)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神？……等等。這些都是教學(xué)反思中應(yīng)首先考慮的，因?yàn)闆](méi)有先進(jìn)的切合實(shí)際的教學(xué)理念，是很難收到好的教學(xué)效果的。

第二要反思教學(xué)過(guò)程。這方面老師們均能注意到。教學(xué)過(guò)程中需要反思的內(nèi)容很多，諸如：新課的導(dǎo)入是否為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境？各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理、順暢？銜接是否緊密？過(guò)渡是否自然？有無(wú)設(shè)計(jì)之外的情況發(fā)生？自己是如何處置的？處置是否妥當(dāng)？有沒(méi)有值得仔細(xì)回味和認(rèn)真分析的“神來(lái)之筆”？哪些地方自己覺(jué)得處理得不夠滿意？是什么原因造成的？就現(xiàn)實(shí)學(xué)情而言有無(wú)改進(jìn)的可能？如何改進(jìn)？……相對(duì)而言，教學(xué)過(guò)程的反思是比較容易把握的。

第三要反思教學(xué)手段。教學(xué)手段是否適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際？傳統(tǒng)的教學(xué)手段真的過(guò)時(shí)了嗎？現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施是否充分發(fā)揮了作用？多媒體課件是教學(xué)中的得力助手還是應(yīng)景的點(diǎn)綴？課件與教師相得益彰還是喧賓奪主？教法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)？學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究是不是落到了實(shí)處？……這些方面是真正優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵，如果每節(jié)課都能從這些方面找出差距并加以彌補(bǔ)，一定能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高。

第四要有針對(duì)性地設(shè)想教學(xué)應(yīng)對(duì)。通過(guò)對(duì)一節(jié)課的反思，找出了存在的問(wèn)題，是進(jìn)步的開始，但最關(guān)鍵的還是找到解決的辦法。當(dāng)然，不可能所有問(wèn)題都能在一次教學(xué)反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會(huì)大有裨益。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。有人說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但如果認(rèn)真地寫一年教學(xué)反思卻有可能成為學(xué)者型的教師。古人云“學(xué)而不思則罔”，用在這里非常恰當(dāng)，誰(shuí)能說(shuō)教師的“教”不是“學(xué)”的過(guò)程呢？

教學(xué)反思的方法有哪些呢？

一、質(zhì)疑法。質(zhì)疑是思維深化的標(biāo)志，不斷提出疑問(wèn)才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)上述幾個(gè)方面，我們要多劃幾個(gè)問(wèn)號(hào)：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？相信通過(guò)這樣的深入思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)。

二、比較法。作對(duì)比是非常實(shí)用的思維方法。就教學(xué)反思而言，可以“橫比”，也可以“縱比”。橫比，和同學(xué)科、同年級(jí)的教師相比，和比自己年長(zhǎng)的或年輕的教師相比，往往能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。縱比，可以把自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷同現(xiàn)在作對(duì)比，也可以把往屆學(xué)生同現(xiàn)在的學(xué)生作比較。不管是求同還是求異，往往能通過(guò)參照系有所發(fā)現(xiàn)。

三、換位法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”?；貞浧饘W(xué)生時(shí)代，每位教師都能想起自己心目中的好老師，并能說(shuō)出自己佩服他（她）的原因，在課堂上，有的嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑；有的幽默風(fēng)趣，寓莊于諧；有的知識(shí)淵博，旁征博引；有的畫龍點(diǎn)睛，一字千金……都能搏得學(xué)生的好感，取得良好的課堂教學(xué)效果。如果教師把自己設(shè)想成班上的學(xué)生，進(jìn)而想一想：“老師這樣講我喜歡聽(tīng)嗎？”“這樣講我能理解嗎？”“這樣處理學(xué)生的提問(wèn)（或回答），我滿意嗎？”……設(shè)身處地地為學(xué)生著想，可能會(huì)少走一些彎路，自己也會(huì)成為將來(lái)學(xué)生記憶中的好老師。

教學(xué)反思是新課程實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，其重要性已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)，并成為教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。鄭板橋在總結(jié)自己畫竹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“三十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思”。如果每位教師都能達(dá)到這樣的程度，那么，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課程的目標(biāo)，便可計(jì)日而待。

【責(zé)任編輯 薛春科】