關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0063-02

一、生物學(xué)語(yǔ)言能力

生物學(xué)語(yǔ)言能力包括學(xué)生通過(guò)閱讀理解提取生物學(xué)信息的能力，對(duì)生物學(xué)概念原理的準(zhǔn)確理解、掌握、表達(dá)及運(yùn)用能力。在這里要指出的是，圖形圖表和曲線是生物學(xué)內(nèi)容特有的表現(xiàn)形式，對(duì)圖形圖表和曲線的分析描述和運(yùn)用能力，是學(xué)生必須具備的生物學(xué)語(yǔ)言能力。

二、生物學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方法

1.準(zhǔn)確掌握基本概念、基本原理。

在課堂教學(xué)中，教師要用簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言影響學(xué)生。在闡述概念、原理時(shí)，注意講清概念的內(nèi)涵和外延。如講解酶的概念，包含以下三方面：一是活細(xì)胞產(chǎn)生的，二是具有催化作用，三化學(xué)本質(zhì)是有機(jī)物。但拓展外延應(yīng)有：（1）凡是活細(xì)胞就能產(chǎn)生酶，但不一定必須在活細(xì)胞或生物體內(nèi)才能發(fā)揮作用。（2）酶是生物催化劑，因此它能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但不能改變生成物總量，而且酶本身的質(zhì)量和性質(zhì)在反應(yīng)前后都不變。理清這幾點(diǎn)，解題過(guò)程中，許多問(wèn)題就迎刃而解。學(xué)習(xí)概念時(shí)，還要注意區(qū)分生物學(xué)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言。如競(jìng)爭(zhēng)一詞在生物學(xué)中特指不同種的生物相互爭(zhēng)奪食物、資源與空間，與我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)的含義不同。類似的還有雜種、純種、出芽生殖等在生物學(xué)中都有特定的含義。學(xué)生只有在準(zhǔn)確掌握了生物學(xué)概念、原理后，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，表達(dá)起來(lái)才會(huì)流暢順利。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解及提取信息能力。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀理解能力和從材料中提取信息能力的培養(yǎng)。多給學(xué)生一些閱讀時(shí)間，讓其能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。開(kāi)始階段，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，由教師提出問(wèn)題作為提綱，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，找出問(wèn)題答案。第二階段，可讓學(xué)生自己看書總結(jié)內(nèi)容，或提出問(wèn)題并解答。如在光合作用概念教學(xué)中，學(xué)生閱讀后，由他們歸納光合作用概念所包涵的內(nèi)容和光合作用的總反應(yīng)式，學(xué)生都能很輕松地完成任務(wù)。最后階段，教師應(yīng)該有目的的給學(xué)生一些關(guān)于生物學(xué)方面的文章或資料，也可以由教師指定范圍，學(xué)生去搜集資料，讓他們從中提取出重要信息，講述給同學(xué)們聽(tīng)，或?qū)懗煽茖W(xué)小論文，以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如艾滋病問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集媒體、雜志上有關(guān)艾滋病病理、傳播途徑、治療及預(yù)防等信息，展開(kāi)“關(guān)注健康，熱愛(ài)生命”的主題討論，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和與外界交流的能力。

3.注重圖形圖表和曲線的教學(xué)。

圖形圖表和曲線是生物學(xué)知識(shí)特有的一種表現(xiàn)形式，如光合作用圖、細(xì)胞分裂的圖形及曲線、基因工程圖、免疫圖等等。對(duì)圖形圖表和曲線的準(zhǔn)確把握是學(xué)生非常重要的一種能力。

日常教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的這方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，有些圖形圖表曲線應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)畫并且畫好。如細(xì)胞分裂圖像，有關(guān)核內(nèi)DNA、染色體變化曲線，光合作用與呼吸作用對(duì)比圖表等等。學(xué)生既已會(huì)畫，則分析和表達(dá)起來(lái)自然不會(huì)困難。對(duì)于圖表曲線應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中所隱含的內(nèi)容，闡明表述時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。曲線題應(yīng)從曲線的走向趨勢(shì)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等幾方面入手進(jìn)行分析，表述時(shí)要規(guī)范。例如溫度影響酶的活性曲線的描述就必須強(qiáng)調(diào)溫度的范圍。

4.培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)會(huì)寫”。

授課過(guò)程中，有些教師可能覺(jué)得，教師說(shuō)比讓學(xué)生說(shuō)省事，教師給答案比讓學(xué)生分析歸納得出答案省事。可是，久而久之，學(xué)生只會(huì)坐享其成，只知死記硬背，教師教起來(lái)反而更累了。日常教學(xué)中我們應(yīng)有不怕麻煩的意識(shí)，多采用對(duì)話、討論及小組合作等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，我在講完生物基本特征后，設(shè)問(wèn)：雞蛋是不是生物？怎樣判斷雞蛋是不是生物呢？學(xué)生開(kāi)始的回答五花八門。組織學(xué)生討論幾分鐘后，學(xué)生得出一致答案：生雞蛋是生物。但是怎樣判斷雞蛋是生物的問(wèn)題，學(xué)生的表述卻很不規(guī)范。這時(shí)，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，要求學(xué)生仿照教材的語(yǔ)言，用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)作答。經(jīng)過(guò)一番探討后，學(xué)生終于給出了令人滿意的答案。

布置作業(yè)時(shí)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，通過(guò)布置分析說(shuō)明題或小論文等，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)，布置如下作業(yè)：適宜條件下進(jìn)行光合作用的植物，突然停止光照或降低二氧化碳的濃度，C3、C5、ATP的變化情況，為何出現(xiàn)上述變化？學(xué)習(xí)水分代謝一節(jié)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究某植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，要求他們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助他們理清思路，克服畏難心理，輔導(dǎo)他們應(yīng)盡量使用教材中的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)表述，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。