摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，但學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間很短，在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力及探究意識(shí)都較差，通過(guò)高中化學(xué)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課”現(xiàn)狀調(diào)查，了解了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，確定在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探究、良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)新精神、獨(dú)立解決問(wèn)題等方面進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課”；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0058-02

新課標(biāo)提出了“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的要求，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的有效手段。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，不僅能鞏固課本知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，但學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間很短，在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力及探究意識(shí)都較差，很容易“照方抓藥”，缺少思考與主動(dòng)探究的意識(shí)。如何改變學(xué)生的這種被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的情況，摸索出一條利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ǔ蔀楦咧薪處煹漠?dāng)務(wù)之急，這也是本次調(diào)查及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣研究的目的。

一、調(diào)查目的和方法

為進(jìn)一步了解高中化學(xué)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課”的現(xiàn)狀，更有效地開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗匝芯浚以O(shè)計(jì)了一份共16題的學(xué)生問(wèn)卷，從興趣、質(zhì)疑、自主實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題處理等不同角度設(shè)問(wèn)，意在全面、真實(shí)了解目前高中學(xué)生“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課”的狀況。

本次調(diào)查采用問(wèn)卷形式，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇（單項(xiàng)），以確保調(diào)查的有效性、可靠性、科學(xué)性。

二、調(diào)查對(duì)象與時(shí)間

調(diào)查對(duì)象：滄州一中高一年級(jí)（共22個(gè)班），每班隨機(jī)抽取25名同學(xué)。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷550份，收到有效問(wèn)卷500份，有效率為90%。

調(diào)查時(shí)間：2007年11月。

三、調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的部分結(jié)果如下：

四、調(diào)查結(jié)果分析

現(xiàn)狀一：初中的灌注式教學(xué)方式，削弱了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

從調(diào)查結(jié)果1顯示，大多數(shù)學(xué)生能在初中做實(shí)驗(yàn)，但從調(diào)查結(jié)果2顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量不高。初中老師往往出于安全及教學(xué)時(shí)間的考慮，讓學(xué)生按照教師的講解做實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)基本操作，不出錯(cuò)誤結(jié)論即可，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)。

現(xiàn)狀二：學(xué)生缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

從調(diào)查結(jié)果3、4、16顯示，大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)、并完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后處理 “問(wèn)題和討論”，但出發(fā)點(diǎn)是為了完成作業(yè)，應(yīng)付的心理嚴(yán)重。很少有學(xué)生能在課前按實(shí)驗(yàn)原理、目的，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再對(duì)比教材，確定合理的方法；很多同學(xué)輕視課后的“問(wèn)題和討論”，沒(méi)做認(rèn)真思考。課前預(yù)習(xí)、課后反思沒(méi)有落到實(shí)處。

現(xiàn)狀三：學(xué)生迷信課本，缺乏創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)教育中，課本是權(quán)威，教材是不容質(zhì)疑的。學(xué)生從小學(xué)到高中都處于這種“教材最標(biāo)準(zhǔn)”的氛圍中，缺少挑戰(zhàn)課本的勇氣和完善教材實(shí)驗(yàn)的精神。

從調(diào)查結(jié)果8顯示，很少有學(xué)生對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方案提出疑問(wèn)，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和方法等進(jìn)行改進(jìn)。

現(xiàn)狀四：傳統(tǒng)的“有問(wèn)題請(qǐng)教老師”的思想，減弱了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生遇到問(wèn)題請(qǐng)教老師已是天經(jīng)地義的。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的壟斷，無(wú)形中削弱了學(xué)生探究解決問(wèn)題的主動(dòng)性、獨(dú)立性。

從調(diào)查結(jié)果9顯示，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到“異?！爆F(xiàn)象，總是傾向于向老師或同學(xué)尋求幫助，依賴性較強(qiáng)，缺乏自己獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。能通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)或利用圖書館資料及網(wǎng)絡(luò)信息解決問(wèn)題的學(xué)生很少。

現(xiàn)狀五：學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很高。

從調(diào)查結(jié)果13、14、16顯示，學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很高的熱情。有很多同學(xué)在調(diào)查卷后面的建議中談到：（1）增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)；（2）增加興趣小實(shí)驗(yàn)；（3）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；（4）多進(jìn)行教師指導(dǎo)下的課外研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)，為我們加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有利條件。

現(xiàn)狀六：學(xué)生希望教師成為他們實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)路人和合作者。

從調(diào)查結(jié)果15顯示，不少學(xué)生希望教師能成為他們做實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者和合作伙伴，無(wú)疑對(duì)教師的“教”已提出新的要求。

五、調(diào)查后思考的對(duì)策

1.關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“意外”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)。

化學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，更要培養(yǎng)他們一絲不茍、尊重事實(shí)的精神。1824年，法國(guó)青年巴拉爾在實(shí)驗(yàn)中意外得到的一種紅色物質(zhì)，他沒(méi)有“視而不見(jiàn)”，也沒(méi)有輕信“權(quán)威”的解釋，從而發(fā)現(xiàn)了溴元素。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)“異常”，這可能涉及到一個(gè)未知領(lǐng)域，是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的良好素材。教師不要急于給學(xué)生解釋，首先要肯定學(xué)生的觀察力和尊重事實(shí)的做法，然后，引導(dǎo)學(xué)生課下查詢資料、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后解決問(wèn)題。學(xué)生親歷一個(gè)類似科學(xué)研究的過(guò)程，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

2.深化課前預(yù)習(xí)、課后反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

現(xiàn)行教材上的實(shí)驗(yàn)，多是經(jīng)典的、經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證的，但是，從現(xiàn)行的教育理念看，也存在一些缺點(diǎn)，如：（1）有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜；（2）有些實(shí)驗(yàn)的操作、方法不盡合理；（3）有些實(shí)驗(yàn)裝置不密閉，生成的有毒氣體向外擴(kuò)散，污染空氣。所以，教材實(shí)驗(yàn)也有需要完善的地方。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，讓他們自己從實(shí)驗(yàn)的原理、目的出發(fā)，選擇儀器、試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和步驟，再與教材比較，確定最佳方案，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始階段鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教材裝置、方法的改進(jìn)意見(jiàn)，并組織他們討論。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）使預(yù)習(xí)不流于形式，更有實(shí)效；（2）解放思想，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材的品質(zhì)。同時(shí)在改進(jìn)過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合評(píng)價(jià)能力。（3）學(xué)生提出自己的思考和設(shè)想，也會(huì)引起其他同學(xué)的思考，從而產(chǎn)生新的想法，這種互激效應(yīng)會(huì)在全班引起更廣泛、更深刻的思考，引發(fā)更多、更好、更為切實(shí)的創(chuàng)新設(shè)想。

課后反思是對(duì)課上實(shí)驗(yàn)的更深層次的思考，是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，教師再做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，利于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，能收到事半功倍的效果。課后的“問(wèn)題和討論”往往是提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要原理、方法、操作進(jìn)行思考，不應(yīng)忽視，需認(rèn)真做答。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些已不再適應(yīng)時(shí)代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，這急需教師更新思想，實(shí)施以科學(xué)探究為核心的化學(xué)教學(xué)，摸索適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的各種方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

【責(zé)任編輯 張桂英】