摘 要：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包含本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。結(jié)合中學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，在中學(xué)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面，我們還要進(jìn)一步加深專業(yè)學(xué)習(xí)，保證美術(shù)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度；加大教育理論學(xué)習(xí)的力度，提升支持性知識(shí)的質(zhì)量；積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)；擴(kuò)大閱讀范圍，提高美術(shù)教師的人文素養(yǎng)，只有這樣我們才能適應(yīng)美術(shù)課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課程改革；教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0060-02

美術(shù)課程改革從課程目標(biāo)到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都做出了重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和豐富的價(jià)值理念。同時(shí)，也給美術(shù)教師提出了更新的目標(biāo)、更高的要求、更大的挑戰(zhàn)?！耙o學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么為適應(yīng)新課程改革的要求，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備哪些專門的知識(shí)呢？

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)概述

我國(guó)教育界的專家學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了研究。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。

本體性知識(shí)又包括核心知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。核心知識(shí)是指作為一名合格的美術(shù)教師至少應(yīng)具備的美術(shù)專業(yè)知識(shí)；相關(guān)知識(shí)是指作為一名合格的美術(shù)教師要掌握的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，一切努力又都是圍繞著本體性知識(shí)而進(jìn)行有效傳授的，同時(shí)，教學(xué)的最終績(jī)效是用學(xué)生掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來衡量的。因此，具有豐富的學(xué)科知識(shí)是成為一個(gè)好教師的必要條件。支持性知識(shí)指教師具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和美術(shù)教學(xué)論方面的知識(shí)。具體包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等。

掌握支持性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識(shí)。教師職業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，在具體教學(xué)情景中教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。文化知識(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)人類文化的“統(tǒng)攝”，一方面要對(duì)自然、社會(huì)和人文三大科學(xué)有一個(gè)基本的了解，另一方面對(duì)三大科學(xué)要能融會(huì)貫通，了解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成知識(shí)的整體觀，實(shí)現(xiàn)從多學(xué)科角度看待和處理實(shí)際問題。

二、適應(yīng)新課程改革的中學(xué)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備一個(gè)由美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)、與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)、美術(shù)理論知識(shí)與能力的應(yīng)用以及美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)與能力等組成的相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。具體分析如下：

1.加深專業(yè)學(xué)習(xí)，保證美術(shù)學(xué)科知識(shí)的深度和廣度。

一個(gè)人最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須突出自己所從事的職業(yè)與專業(yè)知識(shí)，教師的職業(yè)知識(shí)首先是精通自己所教的學(xué)科。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然降低了專業(yè)知識(shí)的難度要求，但探究性實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)全過程開放程度的增加以及信息社會(huì)學(xué)生知識(shí)視野的開闊都對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)深度和系統(tǒng)化程度提出了更高的要求。中學(xué)美術(shù)教師需具備層次清晰、內(nèi)容完整的美術(shù)理論知識(shí)體系，除了要掌握美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的美術(shù)知識(shí)以外，還要超越教材。

雖然每個(gè)美術(shù)教師的具體美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)略有不同，但是根據(jù)當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教師的工作任務(wù)，美術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和外圍知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)美術(shù)教材中的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)踐技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的美術(shù)理論、美術(shù)學(xué)科的體系框架、美術(shù)發(fā)展史、探究美術(shù)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)美術(shù)及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。外圍知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，美術(shù)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映美術(shù)教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，緊密知識(shí)反映美術(shù)教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。

外圍知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可以幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，美術(shù)教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等途徑使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.加大教育理論學(xué)習(xí)的力度，提升支持性知識(shí)的質(zhì)量。

美術(shù)新課程改革的最大的特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的模式，落實(shí)素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重書本知識(shí)輕實(shí)踐與發(fā)展，重分?jǐn)?shù)輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)美術(shù)新課程對(duì)教師的要求。此外，新課程改革強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性及多樣性，注重提高全體學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。

教師要想更好地駕馭開放程度更大的教學(xué)體系，僅具備所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。新形勢(shì)要求教師應(yīng)具備更廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，不僅要精通所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教學(xué)論及教育管理學(xué)等知識(shí)，重視教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的積累，提升教學(xué)技能。其中需特別重視的是評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進(jìn)。新一輪美術(shù)課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的變革。新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是廣大教師在改革中最不適應(yīng)的方面，因而也就成為最需要補(bǔ)充的知識(shí)。

可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，就不會(huì)樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其在美術(shù)新課程中的角色更是無法勝任。

2007年7月，江蘇省南通市海安縣教育局為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，率先在全省開展教師“一評(píng)三考”活動(dòng)，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。筆者就美術(shù)教師的考評(píng)情況進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果如表1所示，美術(shù)教師支持性知識(shí)的通過率非常低。

因此，要建立適應(yīng)新教材的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須加強(qiáng)支持性知識(shí)的構(gòu)建。其實(shí)，支持性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。需要美術(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)化，只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動(dòng)中去。從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)。

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使美術(shù)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。研究表明，實(shí)踐性知識(shí)與教師的本體性知識(shí)和支持性知識(shí)水平有關(guān)，必須通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐來獲得。它具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性、情境性，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。美術(shù)教師開展教學(xué)研究是提高美術(shù)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)，美術(shù)教師還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使美術(shù)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。

4.擴(kuò)大閱讀范圍，提高美術(shù)教師的人文素養(yǎng)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)“文理交融”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀?！拔┯兄卟拍芙獭保佬g(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神，首先自身必須具有合理的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的人文修養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教師必須開闊知識(shí)眼界，打破學(xué)科思維定勢(shì)，建構(gòu)厚實(shí)合理的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

人文知識(shí)的內(nèi)容不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，更加強(qiáng)調(diào)課程的整合性和通融性。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)和思想底蘊(yùn)不足，學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限，缺乏綜合地思考問題與解決問題的能力。特別是目前的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的融合和滲透，尤其強(qiáng)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的整合，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)——“綜合探索”實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師不能再固守單門獨(dú)科的專業(yè)知識(shí)，而必須形成跨學(xué)科的廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且具有深厚的文化素質(zhì)底蘊(yùn)。

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