摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為教育研究的重要話題之一。要從提高教師素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益、改革數(shù)學(xué)作業(yè)等方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)操作“減負(fù)增效”，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；減負(fù)增效；加強(qiáng)；優(yōu)化；科學(xué)化

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0048-03

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，愉快地獲取知識(shí)和技能。但認(rèn)真審視當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為長(zhǎng)期困擾學(xué)生的頑癥，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，而且制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)“減負(fù)增效”勢(shì)在必行。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育等方面總結(jié)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以提高教師素質(zhì)為著眼點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)，高新技術(shù)不斷出現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用，知識(shí)的更新?lián)Q代非常迅速，國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的需求更為迫切，對(duì)人才的要求也更高。教師作為對(duì)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)者實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸機(jī)會(huì)最多。所以教師素質(zhì)如何將直接影響學(xué)生的素質(zhì)。

1.“要給學(xué)生一杯水，教師必須準(zhǔn)備好一桶水”。目前，新課程改革正在各地如火如荼地開(kāi)展。這次改革，涉及中小學(xué)的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等諸多方面的內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)教師，必須盡快改善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要精通數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展情況和發(fā)展趨勢(shì)，不斷擴(kuò)大教師的知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段是教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要途徑之一。教師要摒棄以往授課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以“死啃書本、題海戰(zhàn)術(shù)”為主的方式，代之以精選學(xué)生發(fā)展必備的基本知識(shí)和基本技能，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變落后、累人的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。此外，作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教師，還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法的自我更新能力。

2.“教師的一桶水必須是活水”。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識(shí)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究問(wèn)題。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中會(huì)不斷涌現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，教師只有拓寬業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，提高自身理論水平，才能找到解決問(wèn)題的方法。因此，作為數(shù)學(xué)老師，也要安排時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，了解教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生年齡、心理和個(gè)性特點(diǎn)及其形成和發(fā)展的規(guī)律，將數(shù)學(xué)與時(shí)代結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，與學(xué)生的文化背景、知識(shí)背景結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書繪畫能力和課堂組織管理能力，

使自己不僅能教數(shù)學(xué)、更能善育人。

二、以提高課堂效益為突破口，全面落實(shí)“減負(fù)增效”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)基本都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師要努力探索課堂教學(xué)新模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益。

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：教師講風(fēng)盛，思路分析理想化、技巧化，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師脫離學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生知識(shí)尚未形成前就強(qiáng)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“一聽(tīng)就懂，一做即錯(cuò)”等現(xiàn)象，課后對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)從下手，心理負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以，落實(shí)“減負(fù)增效”，教師應(yīng)優(yōu)化自身的思維方式，站在學(xué)生思維的角度，導(dǎo)航引路，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中：

1.要留給學(xué)生思考的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻”。一節(jié)課45分鐘，如果教師都“竊為己有”，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生的思考就缺少一定的深度，學(xué)生也無(wú)法獲得多少領(lǐng)悟和思維的閃光。因此，提高課堂學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充分思考的時(shí)間是非常必要的。

任何新情景展示時(shí)，學(xué)生都有一種新奇感，在這種新奇感的包圍下，他們的求知欲會(huì)加強(qiáng)，思維會(huì)更有動(dòng)力，此時(shí)，教師也不能剝奪他們的第一認(rèn)識(shí)，要把時(shí)間留給學(xué)生自己思考，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生都有一個(gè)期望心理：老師今天講什么內(nèi)容？這種情況下，教師一般不要急于把新課內(nèi)容搬出來(lái)，應(yīng)當(dāng)“溫故知新”，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入性提問(wèn)，留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師出題后，不要急于讀題、分析題意，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生自己讀題、分析、建立思路；當(dāng)教師分析習(xí)題時(shí)，也不要包辦代替，而應(yīng)在分析時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這課時(shí)，對(duì)于乘方的運(yùn)算法則，不要直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生計(jì)算這樣幾道題102、103、104、（-10）2、（-10）3、（-10）4，接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察計(jì)算結(jié)果，獨(dú)立思考找規(guī)律，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。結(jié)果學(xué)生你言我語(yǔ)，課堂氣氛活躍，師生在愉悅的學(xué)習(xí)中共同討論，歸納出乘方運(yùn)算的法則。整堂課上學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生理解了內(nèi)容，也提高了學(xué)生自主探索、合作交流的能力。

把教學(xué)建筑在學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上，在課堂上留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生在思考中獲取知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更使學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.要提高課堂提問(wèn)的技巧性。學(xué)生思維的良好情境，更多的來(lái)源于問(wèn)題本身，問(wèn)題就是激勵(lì)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“思維，永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！弊鳛檎n堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“減負(fù)增效”的重要步驟，所以45分鐘課堂內(nèi)，教師要重視提問(wèn)的技巧性、優(yōu)化課堂提問(wèn)。

（1）以學(xué)生思維發(fā)展為主體設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，通俗易懂，由淺入深，循序而問(wèn)。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

（2）設(shè)計(jì)提問(wèn)要有趣味性，但不違背科學(xué)性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課有趣有味，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣、扣人心弦。但教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言更要注意科學(xué)性。教師語(yǔ)言的錯(cuò)誤危害比學(xué)生的錯(cuò)誤更大，在理解的深層次中混淆了學(xué)生的思維，成了“增負(fù)減效”，其后果的可怕是不言而喻的。

（3）設(shè)計(jì)提問(wèn)要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平區(qū)別來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)；根據(jù)教學(xué)過(guò)程反饋的信息，及時(shí)調(diào)整和控制問(wèn)題情境。例如，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自己去探求新知識(shí)，練習(xí)的設(shè)置也要有適當(dāng)?shù)募记?、難度和廣度；對(duì)于后進(jìn)生，在授新課前要配置預(yù)習(xí)練習(xí)，主要解決新舊知識(shí)銜接問(wèn)題，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能自然過(guò)渡，同時(shí)，在授新課練習(xí)時(shí)要多為后進(jìn)生設(shè)臺(tái)階，使他們便于接受。

（4）教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)所需的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。如在《視角與盲區(qū)》這一課中，如以守株待兔的故事引入，設(shè)置懸念：為什么兔子會(huì)自己撞到樹(shù)上去呢？同時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題是一位生物學(xué)家提出的，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，他終于發(fā)現(xiàn)了原因，以此，學(xué)生的注意力一下子被吸引，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的極大興趣，課堂學(xué)習(xí)效率迅速提高。

3.要精心選擇課堂習(xí)題。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展智力、溫故知新的主要途徑，課堂練習(xí)時(shí)間是學(xué)生思維情境的最佳創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)。因此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。在“減負(fù)增效”的落實(shí)中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合“減負(fù)增效”的課堂練習(xí)。在選擇例題時(shí)，既要注意例題的典型性，又要兼顧例題的輻射面，使學(xué)生在具體運(yùn)用過(guò)程中能舉一反三，觸類旁通；在分析題意的過(guò)程中，要抓住題目的核心，依據(jù)題目所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用題目所給的條件，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維程序。教師盡可能將自己的思維顯性化，使學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、一元二次方程等相關(guān)知識(shí)時(shí)，把這幾課時(shí)中的例題和練習(xí)進(jìn)行綜合，整合出這樣一個(gè)題組：

已知二次函數(shù)y=x2+x-6。

①作出函數(shù)圖象；

②求函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸；

③根據(jù)函數(shù)圖象寫出函數(shù)與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；

④根據(jù)函數(shù)圖象判斷方程x2+x-6=0有無(wú)實(shí)數(shù)根；

⑤根據(jù)函數(shù)圖象分解因式：x2+x-6

⑥根據(jù)函數(shù)圖象解不等式： x2+x-6>0（或<0）

此例從各小題本身來(lái)說(shuō)，可以復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖象、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)等知識(shí)，拓展學(xué)生解一元二次方程、分解因式、解一元二次不等式等的能力，使學(xué)生在各知識(shí)之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻理解各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是各小題本身所不能起到的作用。

4.課堂教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。所以，落實(shí)“減負(fù)增效”，實(shí)施素質(zhì)教育，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法比教給學(xué)生形成的數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要。初中數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法有數(shù)形結(jié)合的思想方法、方程與函數(shù)統(tǒng)一的思想方法、轉(zhuǎn)化的思想方法、分類的思想方法等。

（1）數(shù)形結(jié)合的思想方法可以幫助我們將代數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題或?qū)缀螁?wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)概念與形象的直觀圖形相結(jié)合，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。數(shù)形結(jié)合，它兼取了數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和形的直觀，是優(yōu)化解題過(guò)程的重要途徑之一。有些問(wèn)題通過(guò)數(shù)形結(jié)合，可以啟發(fā)思維，獲得最佳解題途徑。如果缺乏數(shù)形結(jié)合，有些問(wèn)題的解決往往會(huì)走彎路、事倍功半。

（2）方程與函數(shù)統(tǒng)一的思想方法貫串著整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的始終。方程與函數(shù)之間有著密切的關(guān)系，函數(shù)反映了兩個(gè)變量之間的相依變化規(guī)律，是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系深入研究的必然產(chǎn)物。方程問(wèn)題函數(shù)解，函數(shù)問(wèn)題用方程解，往往可以使解題簡(jiǎn)單化、明朗化。

例：已知兩直線 y=-3ax-b和 y=-bx+3，問(wèn)：

①a 、b為何值時(shí)，兩函數(shù)圖象重合？

② a、b 為何值時(shí)，兩函數(shù)圖象交于點(diǎn)（2，－1）

［分析］：利用方程求解這個(gè)函數(shù)題很簡(jiǎn)單：圖象重合即關(guān)于x、y的兩方程為同一方程，圖象交于一點(diǎn)即關(guān)于x、y 的兩方程有公共解。

（3）轉(zhuǎn)化的思想方法也是中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的思想方法，復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，抽象轉(zhuǎn)化為具體，代數(shù)轉(zhuǎn)化為幾何等等。如：解方程中的換元法可把一個(gè)高次方程轉(zhuǎn)化為低次方程或把一個(gè)復(fù)雜的方程轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單方程。

（4）分類的思想方法在現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)中日顯重要。由于分類討論對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)有明顯的區(qū)分功能，所以分類討論問(wèn)題逐漸成為中考的熱門題。當(dāng)我們對(duì)實(shí)際問(wèn)題中所給的對(duì)象不能進(jìn)行統(tǒng)一的研究時(shí)，就需要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行分類。如有些問(wèn)題中含有字母參數(shù)，應(yīng)按字母參數(shù)的取值范圍進(jìn)行分類討論。

5.課堂教學(xué)要注意教學(xué)的藝術(shù)性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。平鋪直敘，死搬硬套的講課仿佛“催眠術(shù)”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使課堂氛圍差、教學(xué)效率低下。因此，要落實(shí)“減負(fù)增效”，就要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)性，教師要有意識(shí)地把自己的教學(xué)思想滲透在具體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)情緒，使“教”與“學(xué)”始終保持一種激情，從而讓學(xué)生不但能掌握好書本上的基本知識(shí)，同時(shí)具備靈活運(yùn)用基本知識(shí)的發(fā)散功能，也能避免學(xué)生只能做曾經(jīng)做過(guò)的習(xí)題，題目略有變化就束手無(wú)策的現(xiàn)象。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的“受挫教學(xué)”，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，搞活數(shù)學(xué)教法具有行之有效的現(xiàn)實(shí)意義。受挫教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難、知難而進(jìn)的精神。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些習(xí)題的解題過(guò)程，運(yùn)用“換位”思維理論把教師置于解題受挫的困境之中，然后和學(xué)生一起另辟蹊徑，設(shè)法解決事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深層次思考。另外，教師有意識(shí)地站在學(xué)生角度解題，不僅能集中學(xué)生的注意力，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、以改革數(shù)學(xué)作業(yè)為推動(dòng)力，全面鞏固“減負(fù)增效”

心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生掌握知識(shí)、技能的水平跟作業(yè)的質(zhì)量、次數(shù)并不是成簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系。目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，他們盲目認(rèn)為作業(yè)布置少了就等同于學(xué)生在數(shù)學(xué)上花的時(shí)間少了，進(jìn)而等同于學(xué)習(xí)成績(jī)不好。其實(shí)，成功的作業(yè)不在乎多少，在乎教師是否根據(jù)學(xué)生心理積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的意向和行動(dòng)，使師生情感同步、教與學(xué)同步。目前學(xué)生低效的作業(yè)中很多題目是多次重復(fù)出現(xiàn)的，學(xué)生是機(jī)械的重復(fù)，到考試時(shí)，題目稍有變動(dòng)，錯(cuò)誤率還是很高，原因就是解題時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好地分析、思考，做好后沒(méi)有進(jìn)行反思，僅僅是為做題而做題、為老師做題目，這樣的效率當(dāng)然很低。

因此，落實(shí)“減負(fù)增效”，提高學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)作業(yè)題的挑選要少而精，作業(yè)題要真正起到復(fù)習(xí)、鞏固、拓寬的作用。特別是學(xué)生做完后要有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)：解題過(guò)程中用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，題目的情景符合哪些數(shù)學(xué)規(guī)律，或者屬于哪一類數(shù)學(xué)模型，題目是否還可以有另外的解法等。

落實(shí)“減負(fù)增效”是項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育，第一線的教師責(zé)無(wú)旁貸。因此，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的育人觀念，不斷提高自身的教學(xué)水平，在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”上下功夫，這樣素質(zhì)教育才能日見(jiàn)成效，更深入人心！

【責(zé)任編輯 姜華】