摘 要：中學歷史教學必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。要確立學生學習主體地位，建立開放、多元的教學目標體系和評價體系，采用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)，活躍教學氣氛，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)歷史思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：中學歷史教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0041-02

學習歷史課程，可以使學生了解人類社會的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。歷史學科作為中學教育的一門基礎(chǔ)課程，同其它課程一樣，旨在為培養(yǎng)有思想、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。因此，中學歷史教學必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們能更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)。

近年來，廣大中學歷史教師認真貫徹落實素質(zhì)教育，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質(zhì)量，取得了不少成績。但是用素質(zhì)教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在教學目標的固定化與封閉性、學生的主體地位沒有真正確立和教學評價的片面性和評價方式單一等一些亟待改革的問題。這是當前歷史課堂教學改革，推進素質(zhì)教育中主要要解決的問題。如何解決這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

學生是歷史學習的主體。推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

認識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結(jié)合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放的。尊重主體就要面向全體學生，平等地關(guān)注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。

二、實現(xiàn)教學目標的開放性和多元化

現(xiàn)代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂數(shù)學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發(fā)展同步，教學目標的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。在選擇教學內(nèi)容、設(shè)計和實施教學目標時，“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現(xiàn)了目標的多元化。

要從學生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學目標的開放性?！皩W史使人明智”，“明”可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現(xiàn)了教學目標的多元化，又說明了各項目標間的開放、滲透和融通。

三、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法

教育教學評價有很強的導向功能，中學歷史學科要推進素質(zhì)教育，就必須改進教學評價特別是課堂教學評價。

首先樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結(jié)果進行價值判斷。進行價值判斷的依據(jù)是教育價值觀。素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學生的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。中學歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。

其次要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標體系。我們應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標體系進行調(diào)整。在教學目標上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作，生生互動。要通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀?？疾旖虒W過程，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習的積極性等等。

再次要提倡用多種方式評價學生的學業(yè)成績，改進評價模式和評價策略；要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。學生平時的學習成績和課上的參與情況應(yīng)在學期總評成績中占一定比例，學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動能力考核。

四、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)

從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀人才的角度思考，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式，顯然已遠遠不能適應(yīng)需要。因此，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史課堂教學改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和“師講生聽”方式的存在較其他學科更為嚴重的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學媒體為歷史課育人目標服務(wù)的功能，就顯得尤為迫切和重要。

教學模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段先進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本的網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導和學生為主體兩者相結(jié)合的教學軟件，能有效促進新型教學模式的建構(gòu)，激起學生的學習興趣。

總之，我們必須通過多種有效途徑培養(yǎng)中學生的歷史思維能力，活躍中學歷史教學的氣氛，調(diào)動學習的積極性，在教學中有效培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神。

【責任編輯 韓立鵬】