摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，有助于激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，提高能力。英語情景活動展示可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也可以利用活動創(chuàng)設(shè)各種情景或以實際場所模擬教學(xué)情景，都可以取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；活動；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0033-02

在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、組織必要的活動有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，有助于對語言知識的理解。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的必要條件。正如羅杰斯所說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。如何創(chuàng)設(shè)這種氛圍呢？教學(xué)實踐證明，以活動創(chuàng)設(shè)情景、以課件展示情景、以實際場景設(shè)置情景都是比較有效的方法。

一、以活動創(chuàng)設(shè)情景

在課堂教學(xué)中，通過一系列的活動創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會高，學(xué)習(xí)效果會更好。如：在復(fù)習(xí)教材Could you help me， please?這一內(nèi)容時，教師抱個看似很重的大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都會舉手要來幫助。這時，老師把這個箱子交給一位同學(xué)問：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后，老師又問他：“Is it heavy?” 他掂了掂箱子的份量說：“No， it isn't heavy. It's light. ”這些自然引出的對話正是這一單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

為了再引出下一步的新內(nèi)容，隨后，又借機問學(xué)生：“What is in the box， do you know?” 學(xué)生好奇地猜箱子里的東西。接著，老師如同變魔術(shù)般，從這只大箱子里拿出足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生，都得到了相應(yīng)的物品作為獎品。這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了提供幫助話題和事物描述的英語怎么說。學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松情境中，感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣，學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在這樣似教非教的課堂活動中被激發(fā)出來。

學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常會遇到英語和母語在語音、詞匯、表達(dá)方式上的沖突，而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。如，在語法教學(xué)中，學(xué)生往往會對在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用情景引導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律。如可讓學(xué)生搜集含有“there be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，進(jìn)而將他們分類，學(xué)生們的分類過程正是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”，而“there be”表示“在…有…”。依次類推，啟發(fā)學(xué)生對于其他的語言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門來，會使學(xué)生終生受用。

二、以課件展示情景

以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)情景。

英語教學(xué)課件的制作，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生一定的思維空間。如，在制作課件Where are you from？時，設(shè)計“See the world”板塊，在這一板塊中，課件可以呈現(xiàn)世界各國的風(fēng)景，讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字，簡單地敘述該國的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的情景及活動中，既復(fù)習(xí)了舊知，又開闊了眼界，還拓展了思維。

電腦輔助教學(xué)集文字、圖像、影像、聲音、動畫等多種信息功能于一體，富有感染力，受到學(xué)生的歡迎。在教學(xué)實踐中，課件所展示的情景有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師在教Guide to Thailand一課時，先打出一幅東南亞的地圖，引導(dǎo)學(xué)生找到泰國的地理位置。再用另一幅地圖介紹泰國的首都和其他城市風(fēng)貌和旅游景點。在呈現(xiàn)氣候、歷史、社會習(xí)俗等文本及圖片和英文解說時，學(xué)生能從各方面了解了泰國。在本課結(jié)束時，告訴學(xué)生幾個網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢本課未涉及的方面，從導(dǎo)游或旅游者的角度去編寫guide book，在下一節(jié)課上展示。這樣會激起學(xué)生強烈的求知欲望，從而將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生自我的需要和樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，提高學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果，增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的課堂教學(xué)再也不會枯燥無味了。

三、實際場所設(shè)置情境

客觀情景能夠讓學(xué)生體會到真實感，并能真正理解語言的功能。在實際教學(xué)當(dāng)中，有些時候可以直接利用教室里的桌凳以及黑板、門窗等實際物品和場所設(shè)置情境。如，在講授現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以采取這樣的方法：要學(xué)生閉上眼睛，同時請幾個學(xué)生關(guān)燈、開窗戶、開門、擦黑板……。在學(xué)生們睜開眼之后，教師提問：“What has been changed in the classroom?”學(xué)生回答：“The lights have been turned off.”“The blackboard has been erased.”……這樣的練習(xí)實際上是給學(xué)生們提供了依據(jù)真實情景進(jìn)行對話練習(xí)的機會。這才是真正的交際。他們不僅僅記住呆板的知識點，更重要的是開口說了英語。當(dāng)然，我們可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如，電視、投影、電腦等幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的情景。

模擬語言情景也可以幫助學(xué)生理解語言在生活中的實際運用。如，有關(guān)問路的內(nèi)容，我們把教室設(shè)置成街道，在課桌上標(biāo)明“Park，F(xiàn)actory，Hospital，School，Traffic light”等，讓學(xué)生們互相提問、回答。如：“How can I get to the …？”“Go down the street and turn right at the first traffic light…”通過在模擬情景中的練習(xí)，學(xué)生可以真正感受到問路的方法以及語言交際的真實性，這會給他們留下極為深刻的印象。當(dāng)他們在生活中遇到此種情景，他們就可以靈活運用了。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，培養(yǎng)能力。在現(xiàn)實的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求選擇創(chuàng)設(shè)和利用各種情景，對其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.國家基礎(chǔ)教育英語課程改革［J］.北京：北京師范大學(xué)外語系，2001.

[2]河北遠(yuǎn)教辦.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程［M］.石家莊：河北科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[3]曲慶彪.國家級骨干教師研究文集［M］.大連：大連出版社，2001.

[4]安寶生.中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)［M］.北京：北京師范大學(xué)音像出版社，2001.

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】