摘 要：語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩人，了解背景，在誦讀中感知詩意，賞析詩句，體悟詩情，進入詩境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；古典詩詞；理解感悟；積累運用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）09-0024-02

經(jīng)過千百年淘洗流傳下來的膾炙人口的古典詩詞，是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀詩文80篇。”我校開展中華經(jīng)典古詩文誦讀實驗，我也一直在努力摸索一條切實可行的古詩詞課堂教學(xué)的路子，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法。下面是我總結(jié)的詩詞學(xué)習(xí)“八步驟”——認(rèn)識詩人，了解背景，讀準(zhǔn)詩句，感知詩意，賞析詩句，體悟詩情，進入詩境，拓展延伸。

一、營造意境，激發(fā)興趣

營造古詩詞相應(yīng)的意境，可以幫助學(xué)生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學(xué)生對作品有一個準(zhǔn)確的第一印象。特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達作品核心的一種有效方法。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，可以精心準(zhǔn)備一段導(dǎo)入語“在中國文學(xué)史上，有這樣一位詩人，他有‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的雄心和氣概，他有‘致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳’的宏偉抱負(fù)。他熱愛生活，熱愛祖國的大好河山，在他的詩中有‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。’有‘好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！陂L期的漂泊生活中，他看到了朝廷的腐敗，民生的疾苦，他吟出了‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的千古名句。安史之亂爆發(fā)后，他飽嘗了戰(zhàn)亂的苦楚，也看到了‘寂寞天寶后，園廬但蒿藜’的慘景。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。因此，他大聲疾呼‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?！簧矗簧F困，郁郁不得志，他這樣形容自己，‘飄飄何所似，天地一沙鷗。’他的詩記載了社會的動蕩，民生的疾苦，旅程的艱難，反映了唐朝由強盛走向衰落的過程。因此，他的詩被稱為“史詩”，他也被稱為“詩圣?！苯處熡枚鸥Φ脑娋洌阉纳酱饋?，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杜甫，了解杜甫的詩為什么被稱為“史詩”，他被稱為“詩圣”。學(xué)生在導(dǎo)語中已進入了學(xué)習(xí)杜甫詩的意境。在他們的頭腦中已有了一個一生漂泊，一生困頓，壯志難酬而又憂國憂國民的詩圣形象，這給后面的誦讀和感悟作了鋪墊。學(xué)習(xí)古詩詞，還可借助音樂、畫面等輔助手段將學(xué)生引入詩境，更好地把握作品的感情基調(diào)。

二、認(rèn)識詩人，了解背景

我們常說“詩如其人”“知人論事”，了解了詩人，才能幫助我們更好地理解詩作。孟子說“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？”我們了解了李煜是一個忠于文學(xué)藝術(shù)的人，他把詞作為抒發(fā)情感的工具，他用明凈、精練的語言，用白描手法，抓住自己生活中感受最深之處，自然率真、形象地把感情表達出來。尤其是亡國亡君后，他的詞作多寫囚徒生活和失國哀痛，抒發(fā)亡國之離愁別恨，王國維稱他的詩詞是“以血書者”，我們就不難理解“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！币膊浑y理解“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭?！碑?dāng)我們了解到尖銳的民族矛盾貫穿于整個趙宋王朝，愛國詞人們熱切希望恢復(fù)祖國河山，實現(xiàn)國家統(tǒng)一，而由于朝庭的屈辱投降，使他們壯志難酬時，我們也就理解了“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”的沉痛和憤慨，理解了“僵臥孤村不自哀，尚思為國戊輪臺”的悲壯。可見讓學(xué)生充分了解詩人，了解詩人的創(chuàng)作背景，是進入詩的意境的前提，也是一把進入詩歌意境和思想內(nèi)涵的鑰匙，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)古詩詞起到事半功倍的作用。

三、理解詩意、感悟情境

在古詩詞課堂教學(xué)中，把讀分成了兩個層次，第一個層次要求學(xué)生讀準(zhǔn)詩句，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得文通字順。朱熹先生說：“讀書須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！彼宰x詩首先要讀準(zhǔn)的字音，如“盈盈一水間，默默不得語”中，“間”讀“jiàn”，而不可讀成“jiān”?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中“衰”讀“cuī”，而不能讀成“shuāi”等。古詩詞的朗讀講究節(jié)奏，讀起來瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，一般來說，可按音節(jié)劃分和按意義劃分，而按音節(jié)劃分較多。四言為“二二”節(jié)奏，如“窈窕/淑女，君子/好逑”“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“明月/松間/照，清泉/石上/流”“竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟”。七言有“二一三”節(jié)奏，也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”“落紅/不是/無情/物”。另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“白日/放歌/須/縱酒，青春/作伴/好/還鄉(xiāng)”等等。讀準(zhǔn)了字音和節(jié)奏，給學(xué)生進一步理解詩意打下基礎(chǔ)。

讀的第二個層次是在讀準(zhǔn)字音，理解詞語，讀懂句子的基礎(chǔ)上，讀出情感，讀出韻味，品味語言的音韻美、意境美、思想美，達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果。如憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》，氣勢磅礴、音調(diào)鏗鏘的《漁家傲》（天接云濤連曉霧），自然清新、富于生活氣息的《山居秋暝》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》等等，只有把握住了作品的思想內(nèi)容和感情，才能更好地讀出作品的神韻。

要達到第二個層次并不容易，這需要有老師的范讀，因為教師聲情并茂的朗讀，會引領(lǐng)學(xué)生進入詩詞的意境，教給學(xué)生讀詩的方法。更需要有學(xué)生自己的感悟和理解，有學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫旁娫~語言精煉，文字精美，短短幾十個字蘊含著豐富的思想情感內(nèi)容，因此在古詩詞教學(xué)中，注重學(xué)生的品詞品句，在品詞品句中感悟語言，學(xué)習(xí)語言，熏陶情感，效果較好。

詩歌的語言是高度凝煉的，不展開想像就無法深入作品的內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達的思想內(nèi)涵。當(dāng)代著名作家馮驥才在他的《創(chuàng)作經(jīng)驗談》中寫到：“我想到的東西，都會不由自主的變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！币虼嗽诠旁娫~教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和聯(lián)想，形成意象，體會詩境。如學(xué)習(xí)《春望》時，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開想像：詩人望到了長安城的什么景象？面對鳥語花香的明媚春光，詩人落淚心驚，詩人此時在想些什么？什么原因使詩人“白頭搔更短，渾欲不勝簪”？結(jié)合詩句，勾勒一下詩人此時的形象，教師一步步引導(dǎo)，同學(xué)們就仿佛看到了一幅畫面。

四、課堂拓展，觸類旁通

在古詩詞教學(xué)中，以內(nèi)容為中心“點”，輻射與之相關(guān)的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的“面”，即以課文為基點，進一步向這個作家的其它作品擴展，向同類題材的作品擴展，可加深學(xué)生對古詩詞的理解，擴大詩歌的積累量。如學(xué)習(xí)了《春望》，學(xué)生們就把課下搜集的杜甫的其它作品拿來在課堂上誦讀，如《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《登高》《旅夜抒懷》《春夜喜雨》《絕句四首》等等。通過對這些詩的搜集和誦讀，同學(xué)們加深了對杜甫及杜詩的理解，擴大了詩歌的積累量。在吟誦中，同學(xué)們被詩人的愛國情感感染，被優(yōu)美的詩句感染，使學(xué)生們對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更加熱愛。同時開闊了視野，增長了知識，陶冶了情操。為了加深對詩句的理解和運用，提高學(xué)生的語言表達能力，還可引導(dǎo)學(xué)生用古詩詞名句造句、寫片段。

在古詩詞教學(xué)中，運用認(rèn)識詩人，了解背景，讀準(zhǔn)詩句，感知詩意，賞析詩句，體悟詩情，進入詩境，拓展延伸“八步驟”，可以取得好的效果。

參考文獻：

[1]柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

【責(zé)任編輯 薛春科】