摘 要：語文老師到底采用什么教學(xué)方法才能取得課堂教學(xué)的最佳效果，一直是個(gè)困惑的問題。教師要從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行滿足學(xué)生個(gè)性需求的多種整合、互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元互動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）09-0021-02

加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多方面的，其中有強(qiáng)勢(shì)智能也有弱勢(shì)智能，充分發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)智能并帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展，這對(duì)提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，具有極大的作用，尤其對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能并帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展呢？這就需要運(yùn)用多元互動(dòng)策略，初中語文教師在教學(xué)中運(yùn)用這種策略更有其必要性。

多元互動(dòng)策略，就是善于從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行滿足學(xué)生個(gè)性需求的多種整合、互動(dòng)，從而形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略。多元互動(dòng)教學(xué)，指多主體、多指標(biāo)、多方位、多角度、多形式的多種互動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)方式。那么語文老師如何運(yùn)用好多元互動(dòng)策略去發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能呢？

一、挖掘強(qiáng)項(xiàng)，打好基礎(chǔ)

要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正互動(dòng)，真正參與教學(xué)，老師就要針對(duì)他們的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們充滿自信，欣賞自己、認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，從而能夠展示和分享自己的長處。同時(shí)，在多元角色互動(dòng)的開放課堂中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的強(qiáng)項(xiàng)，試著改變自己的弱項(xiàng)，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的興趣，主動(dòng)追求自己的全面發(fā)展。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?“問題不在教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問的方法?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些都生動(dòng)地說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生在課堂中多元互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體效果

激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣后，老師就應(yīng)該運(yùn)用多元互動(dòng)的運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳整體效果。新課程理念告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。那么，在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中，語文老師如何運(yùn)用頻率最高、規(guī)則性最強(qiáng)的互動(dòng)運(yùn)作方式呢？

1.學(xué)生與教科書、信息資料的互動(dòng)。

這種互動(dòng)是指學(xué)生憑借已有的知識(shí)和能力去探究性學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識(shí)。學(xué)生在閱讀中，要借助教科書和信息資料去思考研究文章的寫作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，體會(huì)事件的意義、價(jià)值，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高自己探究新知識(shí)的能力。這一嘗試探究的互動(dòng)，是應(yīng)用已有知識(shí)吸收新知識(shí)的互動(dòng)，是新舊知識(shí)或多科知識(shí)之間的互動(dòng)，是學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)。例如，在《愛蓮說》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用教科書、信息資料自主學(xué)習(xí)，提出不同的任務(wù)。如詩詞組，負(fù)責(zé)收集歷代有關(guān)描寫荷花的詩詞篇章及其出處并背誦；錄音組，負(fù)責(zé)尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，甚至配曲演唱；圖片組，網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組，負(fù)責(zé)搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書資料；結(jié)構(gòu)組，負(fù)責(zé)梳理全文結(jié)構(gòu)；語言組，負(fù)責(zé)鑒賞本文的語言特點(diǎn)，理解蓮的形象，等等?？傊?，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)和能力從多種角度去體驗(yàn)，運(yùn)用各種智能參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種資料輔助學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流互動(dòng)，揚(yáng)長避短，從而獲得新的知識(shí)。

2.師生、生生之間的人際互動(dòng)。

上一種互動(dòng)的主體是人與教科書和資料，這一種互動(dòng)的主體是人與人，可以細(xì)分為兩類：

第一，學(xué)生與教師的互動(dòng)。教師在學(xué)科課程把握上大大優(yōu)于學(xué)生，學(xué)生在信息獲取方式、速度、數(shù)量、質(zhì)量上，都有可能超過老師，這就要求老師以朋友的身份參與互動(dòng)，要站在學(xué)生的角度而不是成人的角度與學(xué)生進(jìn)行平等民主的互動(dòng)。在這種互動(dòng)過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得、獨(dú)立習(xí)得，而不重在知識(shí)的講解或給出問題的答案。

第二，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、人際交往、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等個(gè)性特點(diǎn)都不相同，每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有不為人知的潛力，都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，不同的智能結(jié)構(gòu)顯露出來的個(gè)體優(yōu)勢(shì)均有一定差異。差異，就構(gòu)成了多種多樣的課程資源。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動(dòng)，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合。學(xué)生可以更加廣泛深入地博采眾長，促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展。

3.學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)。

如果說前兩種是外部互動(dòng)的話，那么學(xué)生自身眼、手、口、心的互動(dòng)，則是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部加工型互動(dòng)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達(dá)到更深層次的記憶。

總之，這三種互動(dòng)方式非常重要。一個(gè)語文老師，如果在教學(xué)中能夠充分運(yùn)用學(xué)生與師生的人際互動(dòng)，那么，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際交往潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳整體效果。比如，在《核舟記》的教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。有的組專門查證文中實(shí)詞“甫”、“奇”、“為”、“屬”等字的讀音；有的組負(fù)責(zé)全文的結(jié)構(gòu)布局問題；有的組則專門揣摩文中人物形象；有的組品味的是文中逼真的細(xì)節(jié)描寫；有的組負(fù)責(zé)文中數(shù)詞的研究，探究古代數(shù)詞與現(xiàn)代數(shù)詞的區(qū)別；有的組研究《核舟記》的說明順序；有的組負(fù)責(zé)收集蘇軾、黃庭堅(jiān)和佛印和尚等游赤壁的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹游赤壁的多媒體作品。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)行交流、討論、改進(jìn)和匯總。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師以參與者的身份介入，起一種啟迪和引領(lǐng)的作用，自然地發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的探究與合作，既開啟了學(xué)生的人際溝通等多元智能，又把“學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關(guān)系。

綜上所述，語文教學(xué)中的多元互動(dòng)是取得良好的課堂教學(xué)效果的有效途徑，它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很大的作用。這種多元互動(dòng)策略體現(xiàn)了語文課程改革的理念，凸現(xiàn)出現(xiàn)代語文教學(xué)的價(jià)值取向。

【責(zé)任編輯 薛春科】