摘 要：我國(guó)高中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總體水平還不高，不同學(xué)生之間的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力發(fā)展也很不平衡。筆者以Grow階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式為參照，把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)分成低度自我導(dǎo)向階段、中度自我導(dǎo)向階段和高度自我導(dǎo)向階段三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的高低，采取不同的方法策略，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力由低到高的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；高中；生物；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）08-0056-02

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)簡(jiǎn)介

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）最早是由著名成人學(xué)習(xí)研究專家艾倫·塔富（Allen Tough）于1966年提出。20世紀(jì)60年代末在成人教育領(lǐng)域?qū)ψ晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)開(kāi)展了大量的理論和實(shí)踐研究，近幾年開(kāi)始在學(xué)校教育中進(jìn)行嘗試。關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向的理解，筆者比較認(rèn)同Brockett及Hiemstra1提出的個(gè)人責(zé)任定向（Personal Responsibility Orientation，PRO）模型，認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)涉及兩個(gè)有區(qū)別卻又密切相關(guān)的維度，作為過(guò)程維度意味著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、實(shí)施及評(píng)價(jià)承擔(dān)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)機(jī)構(gòu)及資源在這一過(guò)程中起促進(jìn)作用；作為個(gè)性的維度則集中在學(xué)習(xí)者愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括作為教學(xué)過(guò)程的外在特征以及作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)歷程的內(nèi)在特征。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

筆者在借鑒國(guó)內(nèi)外自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究的基礎(chǔ)上，吸取其他學(xué)科和領(lǐng)域自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究成果，結(jié)合自己十幾年在高中生物教學(xué)改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選取現(xiàn)行高中生物教材第一章到第六章的教學(xué)內(nèi)容，在河北巨鹿中學(xué)高二年級(jí)選取兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以Grow階段式自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式為參照，根據(jù)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的高低，采取不同的方法策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力由低到高的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

假設(shè)1：通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以提高學(xué)生各項(xiàng)生物考試、考查的成績(jī)。

假設(shè)2：通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在自我特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和方法的選擇與應(yīng)用、監(jiān)控反思和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面有較大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力由低到高的發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)原理

美國(guó)學(xué)者Grow經(jīng)過(guò)多年的研究，受到Paul．Hersey及Kenneth．Blanchard模式的啟發(fā)，從縱向發(fā)展的角度提出了階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，將成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)按能力分為四個(gè)階段，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)做了描述，該模式在美國(guó)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究中被廣泛認(rèn)同。

根據(jù)Grow的劃分，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)分為三個(gè)階段，低度自我導(dǎo)向階段（指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)從Low Self-Direction到Moderate Self-Direction的發(fā)展而經(jīng)歷的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為過(guò)程）、中度自我導(dǎo)向階段（從Moderate Self-Direction到Intermediate Self-Direction）、高度自我導(dǎo)向階段（從Intermediate Self-Direction到High Self-Direction）。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在高中《生物》第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”和第二章“生命活動(dòng)的基本單位—細(xì)胞”這兩章的教學(xué)中，教師逐漸由扮演權(quán)威角色，規(guī)定清楚目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的直接方法，安排和確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，過(guò)渡到扮演激發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，明白所學(xué)技巧的重要性。采用多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生成功達(dá)到目標(biāo)，從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部激勵(lì)。

在高中《生物》第三章“生物的新陳代謝”和第四章“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師逐漸由扮演激發(fā)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，明白所學(xué)技巧的重要性，采用多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生成功達(dá)到目標(biāo)，從外部激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部激勵(lì)，過(guò)渡到起促進(jìn)者和協(xié)調(diào)員的角色，與學(xué)生共同決定，促進(jìn)和支持學(xué)生使用已有的技巧，提供方法、工具，幫助學(xué)生走向獨(dú)立。

在高中《生物》第五章“生物的生殖和發(fā)育”和第六章“遺傳和變異”的教學(xué)中，教師由起促進(jìn)者和協(xié)調(diào)員的角色，與學(xué)生共同決定，促進(jìn)和支持學(xué)生使用已有的技巧；提供方法、工具，幫助學(xué)生走向獨(dú)立，逐漸過(guò)渡到作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)和咨詢者，而不是課程材料的傳授者。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法

（1）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，通過(guò)觀察和訪談，從學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和方法的選擇與應(yīng)用、監(jiān)控反思和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面完整展現(xiàn)學(xué)生在本門(mén)課程自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的發(fā)展變化。（2）實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在期中和期末的考試成績(jī)、生物實(shí)驗(yàn)技能的考查成績(jī)、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查結(jié)果、生物研究性課題的完成情況等幾個(gè)方面來(lái)分析自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果。（3）通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷，總結(jié)歸納學(xué)生通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，各方面的發(fā)展變化。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.各種考試、考查成績(jī)分析的結(jié)論。

（1）在高中生物課的教學(xué)過(guò)程中，采用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)生考試成績(jī)雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)較好，但是U＜U0.05，P＞0.05。表明二者沒(méi)有顯著差異。（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)技能上比對(duì)照班有明顯的優(yōu)勢(shì)，U＞U0.01，P＜0.01。差異極其顯著。（3）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上比對(duì)照班要強(qiáng)，U＞U0.05 ，P＜0.05 差異顯著。（4）實(shí)驗(yàn)班在研究性課題中的得分比對(duì)照班要多，U＞U0.05，P＜0.05。差異顯著。

綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ忻黠@的作用。

2.問(wèn)卷調(diào)查分析的結(jié)論。

（1）從學(xué)生對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的認(rèn)同度來(lái)看，學(xué)生多數(shù)比較認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式，而且能通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，把這種學(xué)習(xí)方式遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中去。（2）通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，多數(shù)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便使自己在學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)和優(yōu)勢(shì)。（3）從對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能在生物課的學(xué)習(xí)中制定比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在其他課程的學(xué)習(xí)中，還沒(méi)有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。（4）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式使得多數(shù)學(xué)生都能自己從各種途徑獲取學(xué)習(xí)資料，這就為學(xué)生以后的自我發(fā)展奠定了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)，前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果差異不顯著。（6）從學(xué)習(xí)策略和方法的選擇和運(yùn)用來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的變化：多數(shù)學(xué)生能制定出較為詳細(xì)的生物課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定也起到了一定的促進(jìn)作用；學(xué)生的交流能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高，而且在求助策略上由原來(lái)的主要是尋求某個(gè)具體問(wèn)題的答案，轉(zhuǎn)向了向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法以及對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題解決的策略，這顯然是一種進(jìn)步，說(shuō)明學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)；學(xué)生多數(shù)能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且能把這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使得他們能有更多的時(shí)間關(guān)注課本以外的世界，進(jìn)一步發(fā)展各方面的能力，為將來(lái)盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，盡快地融入社會(huì)做好準(zhǔn)備；學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的使用，一旦找到了適合自己的策略和方法，他們能有意識(shí)的去使用，而不是因循舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（7）從學(xué)習(xí)的監(jiān)控、反思和評(píng)價(jià)來(lái)看，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和調(diào)整能力增強(qiáng)，而且多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就考慮如何監(jiān)督自己，采用適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控措施來(lái)保證自己完成任務(wù)或計(jì)劃；對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生不再主要依靠一次考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，而是能從多方面全方位地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出較為客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，而且很多學(xué)生能把自己的反思記錄下來(lái)，找到不足之處，及時(shí)改正，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

八、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者的研究思路以及通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的研究結(jié)論，希望能給中學(xué)生物教師提供一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。但是，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，而且研究對(duì)象相對(duì)較少，所得出結(jié)論有一定的局限性，還望各位同行進(jìn)一步完善和豐富。

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