摘 要：如何解決“學(xué)困生問題”一直是教育工作者值得探究的課題，本文就學(xué)困生形成的原因以及對學(xué)困生公平性問題進(jìn)行了闡述，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程運(yùn)用“延遲評價”方式使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生成因；教育公正性；延遲評價

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0050-02

“學(xué)困生”的共同特點是：學(xué)習(xí)成績差，數(shù)學(xué)思維水平起點低、跨度小、節(jié)奏慢。研究和測驗表明：95%以上“學(xué)困生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經(jīng)受了反復(fù)失敗的打擊而失去了信心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績才變得不理想。那么，怎樣使數(shù)學(xué)學(xué)困生得以轉(zhuǎn)變呢？本文引入了“延遲評價”的方式。

一、造成大量數(shù)學(xué)學(xué)困生的的成因

1.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

初中生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，沒有解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至題解，造成條件稍有變化，便無能為力。對于所學(xué)的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)象(a+b)²=a²+b²之類的錯誤，影響了數(shù)學(xué)知識的掌握。

2.意志薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)。

有些學(xué)困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去。

3.自卑感強(qiáng)，自暴自棄。

由于來自老師、家長和高年級同學(xué)的影響，有些學(xué)困生在未接觸到某數(shù)學(xué)知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如：初一幾何入門，就使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理直至放棄學(xué)習(xí)。

二、教育公正失調(diào)，學(xué)困生要求平反

對學(xué)困生的教育，是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)，是教學(xué)工作的重點，學(xué)困生的教育直接關(guān)系到教育的成敗，做好學(xué)困生的教育工作，是實施“全面育人”的保障。但是在對待學(xué)困生的問題上，許多教師卻不同程度地存在著某種心理偏見，既給學(xué)困生教育工作增添了主觀上的困難，也會使學(xué)困生產(chǎn)生逆反心理而增加工作難度。某些老師對于“優(yōu)生”和“學(xué)困生”有其“獨到”的“辨證法”，如下表所示：

由于有的教師重優(yōu)等生，輕學(xué)困生，甚至挖苦、懲罰學(xué)困生，使學(xué)困生感到自卑，刺傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而大大影響了學(xué)困生思維活動的有效進(jìn)行。

對學(xué)困生的教育，應(yīng)免除煩燥心理，不厭其煩，要耐心開導(dǎo)，以真誠敲開學(xué)生金玉之門。一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現(xiàn)得不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，我們在教學(xué)中，要努力去愛護(hù)每一個學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強(qiáng)對老師的信任，樂于接受老師的指導(dǎo)。在對學(xué)困生的評價方式上應(yīng)有所側(cè)重，老師在對其評價時更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們認(rèn)同的優(yōu)點，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

三、延遲評價——給學(xué)困生一個平反的機(jī)會

有位教育家說過：“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到適合他的教育方法。”本人在一堂試卷的講評課中，發(fā)現(xiàn)“延遲評價法”能讓學(xué)困生找回被尊重的感覺。

在七年級上冊第二單元檢測后，我照例進(jìn)行試卷分析。有位女生舉手說：“老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過去一看，試卷47分。問為什么，她回答說：“我想繼續(xù)努力，爭取更好的成績?！蔽耶?dāng)即答應(yīng)：“行”。同時，對其他同學(xué)說，如果你們覺得這一次發(fā)揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補(bǔ)考，而且把你們各自最好的成績作為這一單元的成績。當(dāng)時，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學(xué)。

在這三天里，我仔細(xì)地觀察這批學(xué)生：上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學(xué)習(xí)時間多了。目的只有一個：下次一定要考得更好些。三天后進(jìn)行檢測，這位同學(xué)在補(bǔ)考中取得80分的好成績，其他同學(xué)也都有了不同程度的提高。

從此，每當(dāng)我進(jìn)行一次單元測試后，總會聽到很多同學(xué)的請求：老師，這次我由于心理壓力過大，考試時心里緊張，沒有達(dá)到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒有準(zhǔn)備好，還能再考一次嗎？……看到一個個渴望上進(jìn)的眼神，我滿足了他們的要求。到了期末統(tǒng)一考試，這個班的數(shù)學(xué)成績居然上升為全年級第二。

為什么會有這樣好的效果呢？我認(rèn)為主要有如下原因：

1.延遲評價符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律。

實驗表明：學(xué)生心理能力與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有關(guān)。心理能力就其發(fā)生和發(fā)展來看，既服從于其共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個性差異。了解差異并因材施教，才能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度也存在著很大的差異，成績好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)許多，成績差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。延遲評價正是給了他們經(jīng)常復(fù)習(xí)的最好機(jī)會，給學(xué)生以足夠的動力。案例中“上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學(xué)習(xí)時間多了”就是一種具體體現(xiàn)。

2.延遲評價滿足了學(xué)生的成就感。

心理學(xué)表明：每個孩子都向往得“優(yōu)”的成就感體驗。如果因為“看走眼”而失去了成功，自然會非常懊惱，而且學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和控制能力不夠強(qiáng)。有了“延遲評價”，學(xué)生就有了調(diào)節(jié)的機(jī)會，給學(xué)生以時間和空間，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。這樣，學(xué)生不會為一次的單元測試失手而懊惱不已，因為他們知道：只要我付出，還會有成功的機(jī)會。

3.延遲評價更能激發(fā)學(xué)生的自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)速度的差異，必然存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間努力，使他們達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這種延遲評價，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)表明：自信心是學(xué)習(xí)成績提高的重要原因之一，很難想象一個學(xué)生會對20分、30分的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)說：“我喜歡數(shù)學(xué)，我會把數(shù)學(xué)學(xué)好的?！敝挥胁粩嗟亟o他創(chuàng)造機(jī)會，使他從原來的20分變?yōu)楹髞淼?0分，才能產(chǎn)生“只要我努力，我就能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心?！爱?dāng)時教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學(xué)?！本褪沁@種自信心的表現(xiàn)?！把舆t評價”這種過程性評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化。

4.延遲評價符合新課程的評價理念。

單元測試的目的不是為了甄別好生與差生，而是為了學(xué)生的進(jìn)步，為了學(xué)生更好掌握知識和技能，讓學(xué)生通過考試對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，使每一個學(xué)生都能反復(fù)嘗試成功的喜悅。案例中，對學(xué)生不滿意的成績教師采取了師生協(xié)商、重新檢測的方法，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會。

用這種“延遲評價法”后，學(xué)生對考試的恐懼逐漸消退了，學(xué)習(xí)興趣得到了普遍提高。學(xué)困生為了基礎(chǔ)知識而相互請教，為了一點疑問而抓住老師不放；優(yōu)秀生也為了探究某一結(jié)果而互相探討、研究，整個班級形成了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，使許多學(xué)困生走上了學(xué)習(xí)的正軌。