摘 要：英語作業(yè)批語是對學生最常用的評價手段，不僅能反映出學生掌握知識技能的優(yōu)劣情況，更是溝通師生情感的渠道。恰當?shù)呐Z不僅能幫助學生樹立學習英語的自信心，更能激發(fā)學生的學習熱情，起到積極有效的教育作用。教師書寫英語作業(yè)批語要講究針對性、激勵性，要用情感去交流。

關(guān)鍵詞：英語教學；作業(yè)批語；書寫；作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0036-02

作業(yè)批改是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師檢查教學效果和獲得反饋信息的一個重要手段。作業(yè)批改本身是一門教學藝術(shù)，是教師在課后與學生進行學習和情感交流的有效方式。通過英語作業(yè)評語這個平臺，不僅能體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。而在現(xiàn)實教學中批語書寫常常被忽視，表現(xiàn)為缺乏針對性、藝術(shù)性、激勵性。好的作業(yè)批語應該具有一種積極的情感魅力，對學生起到積極的教育作用。為此，筆者結(jié)合自己教學實踐談?wù)勛鳂I(yè)批語的書寫方法及其在英語教學中的評價作用。

一、針對性

教師認真批閱作業(yè)，會加深對學生的了解，能觀察到學生的思想和知識掌握的情況，教師在批改作業(yè)時，要針對不同的學生及其作業(yè)，給予不同的評語。有針對性的評語能給學生熱情的鼓勵，提出善意的忠告，就像在和學生談話一樣，有時它的作用比面談還要好。

初二學生王明，性格內(nèi)向，上課不敢舉手回答問題，成績一直處于中游。恰巧筆者曾教過其哥哥王鵬，王鵬經(jīng)過三年學習考上縣重點高中。針對這種情況，在王明的作業(yè)批語中我時常寫類似這樣的批語：“Your brother is good at English. But your handwriting is better than his. I am quite sure you will do better than he. Believe yourself! You can make a great progress.”從此，王明在課堂上活躍起來，建立了自信心，學習更加主動，成績進步很快。

二、激勵性

每個學生都希望得到老師的關(guān)注，尤其是學習比較困難的同學，若能得到老師真誠而獨特的愛，會產(chǎn)生一種積極向上的情感動力，促使成績進步。寫批語時，對學習困難較大的同學更應側(cè)重激勵，注重每一次批語的反饋以及學生所取得的進步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性，讓學生不斷看到希望，不斷努力。因此，書寫批語應多鼓勵，多提一些殷切的希望。

初三學生李曉倩數(shù)學成績非常突出，可英語成績總是不及格，在課堂上我對她多提問、多鼓勵，并且非常注意對她的作業(yè)批改，在批語中這樣寫：“You do well in maths. That means you are very clever. You can catch up with those who are very good at English.”“Well done！”“Good work!” “You can do better next time！”等等。一段時間以后，李曉倩的學習態(tài)度終于改變了，課堂上看到了她求知的眼神和自信的笑容，學習成績也有所提高。

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。因此，批改作業(yè)時，要摒棄固定的模式，避免簡單的勾叉或隨意給一個分數(shù)的做法，而是要認真批閱，多運用肯定性、激勵性評語，激發(fā)學生的學習熱情，使優(yōu)等生更上一層樓，中等生能改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，學困生能克服自卑心理、樹立學習自信心。例如：對優(yōu)等生的批語：“You are doing wonderfully！”“ Victories will belong to you！”對中等生的批語：“Your homework is good except for a few spelling mistakes.”“Work harder， and you will find a good way.”對學困生的作業(yè)批語除鼓勵話語外還要委婉地指出錯誤，同時首先指出其僅有的一些優(yōu)點以資鼓勵：“Never give up！I believe you can do better than before if you listen to the teacher carefully.”“How I wish you did your homework all by yourself？I think you can！”等等。

三、情感交流

作業(yè)評語不僅僅是師生間教學信息的相互反饋，筆者認為更重要的是它應該成為聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁和紐帶。從評語中學生可以感悟到教師對自己是否關(guān)心，是否有信心和有責任心。因此，教師應充分利用作業(yè)評語來增進師生的情感交流。當教師把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田時，所引發(fā)的師生教與學的共鳴往往是別的教學手段所無法代替的。例如，當你得知今天是某位學生的生日時，你可以在評語中寫上：“Happy birthday！”再如當某個學生因考試不及格而情緒不佳時，教師可在批語中寫些激勵的話使之感受到教師對其關(guān)心：I am sorry to hear that you didn't pass the exam. I hope you are not too disappointed . I want to cheer you up with the saying“Failure is the mother of success.I hope to see much improvement in your future studies.”

總之，在學生作業(yè)中寫評語，是一種有益的嘗試，是對英語新課程改革的一種實踐。它能溝通師生之間的感情，提高學生學習英語的興趣，便于對學生進行個別指導，真正做到因材施教。因此，教師要從學生實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，用心去書寫，并針對實際情況寫出恰當有針對性的鼓勵性評語，傾注滿腔熱情，體現(xiàn)老師的愛心與智慧，使作業(yè)批語發(fā)揮其應有的作用。