摘 要：初中化學(xué)新課程的概念教學(xué)，要講究階段性、發(fā)展性和可接受性。相對原子質(zhì)量的概念表述存在著教科書版本差異，表明其有難言之隱。幸而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，僅是利用它進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算。因此，教學(xué)中只將它作為學(xué)生學(xué)習(xí)入門的拐棍，不宜深究。但是，教師應(yīng)深諳其來龍去脈，以理智把握教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；相對原子質(zhì)量；概念表述；版本差異；教學(xué)理智；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0008-05

概念（concept）是人們思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)概念是構(gòu)建化學(xué)科學(xué)體系架構(gòu)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握化學(xué)知識的核心任務(wù)。以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性”。[1]放寬概念的嚴(yán)密性，就意味著要在概念的科學(xué)性與學(xué)生可接受性之間探尋、建立一種新的概念表述模式。這是教科書、也是教師必做的兩難選擇。教師只有掌握概念的本末源流，研究概念的表述文辭，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文擬探析相對原子質(zhì)量的概念表述與教學(xué)理智，以體悟初中化學(xué)概念教學(xué)新理念。

一、相對原子質(zhì)量概念的精確表述

相對原子質(zhì)量是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個重要的物理量（physical quantity），是化學(xué)計量的重要基礎(chǔ)。因此，ISO（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織）和GB（中國國家標(biāo)準(zhǔn)）對它都分別有精確定義：

元素的相對原子質(zhì)量（relative atomic mass of an element）：元素的自然同位素成分的每個原子的平均質(zhì)量與12C核素的一個原子質(zhì)量的1/12之比。[2]

相對原子質(zhì)量（relative atomic mass）：元素的平均原子質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比。[3]

二者行文不盡相同，可能是前者由外文直譯而來，后者則為漢語的簡明表述。然而，二者所定義概念的內(nèi)涵和外延毫無二致，都可以下式表示：

式中，Ar（X）為X元素的相對原子質(zhì)量；m（12C）為核素12C原子質(zhì)量；m（X）為X元素的平均原子質(zhì)量。

二、相對原子質(zhì)量概念表述的教科書版本差異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算”[4]的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，使學(xué)生初步認(rèn)識相對原子質(zhì)量概念是教學(xué)的必然要求，但它的精確定義中使用的某些概念超出學(xué)生的知識基礎(chǔ)，難于理解。所以，初中化學(xué)教科書不能簡單拷貝相對原子質(zhì)量的精確定義，必須根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑臁，F(xiàn)實的景況是，各種版本《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（以下簡稱教科書）對它的改造各有千秋，有的規(guī)行矩步嚴(yán)謹(jǐn)定義，有的娓娓道來通俗敘述?，F(xiàn)將已經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^、并推薦使用的五種版本教科書中相對原子質(zhì)量概念表述集錄于表1。

相對原子質(zhì)量概念表述居然存在著教科書版本差異，或許是許多教師始料未及的。原來，概念定義并不那么“神圣”，是可根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行多樣化表述的，使概念既保持其科學(xué)性，又能讓學(xué)生可接受、易理解。教科書既然都已經(jīng)初審?fù)ㄟ^，它們關(guān)于相對原子質(zhì)量概念的表述應(yīng)該都是允許的，但這并不能說明它們就完美無缺，更不能排斥對它們的研討。

三、相對原子質(zhì)量概念表述的研討

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相對原子質(zhì)量概念的心理機(jī)制是“概念同化”（concept assimilation），即根據(jù)概念表述（定義）所揭示的本質(zhì)特征，運(yùn)用自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念去理解新概念，并將其納入或重組而形成或更新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知范圍拓展或?qū)蛹壧嵘?。在此過程中，關(guān)鍵是接受、理解概念表述使用詞語及其組合所表述的語義。教學(xué)實踐表明，學(xué)生剛接觸相對原子質(zhì)量概念表述時，往往有一頭霧水的感覺。其主要原因，一是學(xué)生受到知識基礎(chǔ)的制約而難于理解表述中的某些詞語，二是教科書對其表述中存有些許無奈的不自洽而使理解更加困難。

1.相對原子質(zhì)量概念理解的重要基礎(chǔ)。

在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，相對原子質(zhì)量是一個理解頗為費(fèi)事、應(yīng)用較為容易的基本概念。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對它的教學(xué)要求側(cè)重于應(yīng)用，而非對概念的到位理解。然而，教師應(yīng)該諳熟概念及其表述的來龍去脈，至少應(yīng)理解如下基本觀念和基礎(chǔ)知識。

（1）相對原子質(zhì)量是一個物理量。依據(jù)SI（國際單位制）及ISO、GB的規(guī)范：物理量是指物體或現(xiàn)象可定性區(qū)別并能定量測定的屬性；一個物理量A可以表示為一個數(shù)值（純數(shù)）{A}和一個單位[A]的乘積，即A＝{A}×[A]；對于一個物理量可以給定一個名稱和一個符號。顯然，“相對原子質(zhì)量”即其名稱，其符號則為“Ar”（源于名稱relative atomic mass）。

（3）相對原子質(zhì)量是單位為1的物理量。根據(jù)SI規(guī)定并已被ISO、GB采納：相對原子質(zhì)量是量綱一、單位一、符號為1（略寫）的物理量。因此，認(rèn)為它“只是一個比值、沒有單位”的觀點已經(jīng)過時。當(dāng)然，想在初中化學(xué)教學(xué)中講清它的單位問題很困難，也不必要。但是，教師應(yīng)該刻意避免在課堂教學(xué)、習(xí)題選編、試題編制中有意無意地殘留相對原子質(zhì)量“無單位”的不規(guī)范觀念。

2.相對原子質(zhì)量概念中的“標(biāo)準(zhǔn)”及其表述。

（1）關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”沿革的簡述。相對原子質(zhì)量舊稱“原子量”（atomic weight），是伴隨1803年道爾頓原子學(xué)說創(chuàng)立而產(chǎn)生的表示原子“相對質(zhì)量”的概念。它可以視為是原子質(zhì)量的一種“替身”，而替身的“相貌”（相當(dāng)于相對原子質(zhì)量的量值）決定于“標(biāo)準(zhǔn)”的選擇。對于相同的原子，選擇的“標(biāo)準(zhǔn)”有異，其相對原子質(zhì)量必然不同。在自然科學(xué)發(fā)展史上，相對原子質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)”是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變革的（詳見表2）。

（2）關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”中m（12C）的表述。在相對原子質(zhì)量概念定義中，對于作為“標(biāo)準(zhǔn)”要件的m（12C），ISO、GB定義表述為“12C核素的一個原子質(zhì)量”或“核素12C原子質(zhì)量”都是實話實說。然而，各種版本教科書因受學(xué)生知識基礎(chǔ)制約，其表述是欲言又止，只能拐彎抹角地將m（12C）說成“碳原子質(zhì)量”、“一種碳原子的質(zhì)量”或“質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子的質(zhì)量”等。對于尚缺乏核素觀念的初中學(xué)生來說，所有的碳原子都是同樣的，沒有區(qū)別的。因此，對這些替代m（12C）的詞語無法有準(zhǔn)確、到位的理解。這對于教科書、對于教學(xué)都是一種無奈的窘境。所以，有的教科書采用對“一種碳原子”加注滲透核素初步觀念的方式予以彌補(bǔ)。這是非常無奈的，但卻是十分必要的抉擇。這樣處理，在科學(xué)性上沒有離譜，學(xué)生也勉強(qiáng)能接受；而只說“碳原子”且無任何輔助理解的文字，在科學(xué)性上就似有點問題，稍后對于碳的相對原子質(zhì)量為什么是12.01而不是12，就很難自圓其說；至于說“質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子”，依行文語氣似是強(qiáng)調(diào)“都是”，不僅不必要且易誤導(dǎo)，表述亦嫌冗長。另外，符號12C的文字表述以“碳12”為規(guī)范，而“碳-12”、“C-12”等均非規(guī)范。

（3）關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”中的1/12。相對原子質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)”為什么不選用碳12原子質(zhì)量，而用它的1/12呢？這往往使學(xué)生感到疑惑不解，以為藏有多少玄機(jī)。其實，這個問題是一層窗戶紙，一點即破——能使最小的Ar也不小于1，方便使用。然而，各種版本教科書對此均未提及，是為教師教學(xué)留些發(fā)揮的空間，還是沿襲教科書的傳統(tǒng)做法，不得而知。如果教師也忽略的話，一些學(xué)生對此將長久混沌，知其然而不知其之所以然。其實，對它只要在教科書的拓展性欄目或習(xí)題中或者教學(xué)中稍微涉及即足矣。至于將“1.66×10-27kg”，甚至“原子質(zhì)量單位”作為“標(biāo)準(zhǔn)”的同義詞共同出現(xiàn)在概念定義中，似可有助學(xué)生理解“碳12原子質(zhì)量的1/12”，但它們并非概念的本義，會使概念定義行文顯得累贅。

3.相對原子質(zhì)量概念中“計量”的表述與隱情。

（2）“元素的相對原子質(zhì)量”還是“核素的相對原子質(zhì)量”？在ISO、GB概念表述中，將m（X）解讀為“元素的自然同位素成分的每個原子的平均質(zhì)量”，或“元素的平均原子質(zhì)量”；而各種版本教科書無一例外地將m（X）解讀為“其他原子的質(zhì)量”。不難明白，前者所定義的是“元素的相對原子質(zhì)量”，而后者所定義的則是“核素的相對原子質(zhì)量”。然而，在初中化學(xué)中學(xué)生所接觸的、需要使用的幾乎只有“元素的相對原子質(zhì)量”。這是初中化學(xué)教科書定義相對原子質(zhì)量的死結(jié)，致使言不由衷，言不及義，非常無奈。

4.相對原子質(zhì)量的名稱和符號的討論。

（1）關(guān)于相對原子質(zhì)量的名稱?！跋鄬υ淤|(zhì)量”一般應(yīng)理解為“元素的相對原子質(zhì)量”，是1961年確定以Ar（12C）=12為標(biāo)準(zhǔn)同時選用的概念名稱。誠然，對于“原子量”是否改稱相對原子質(zhì)量的問題，在權(quán)威機(jī)構(gòu)IUPAC（國際純化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會）內(nèi)部至今已經(jīng)爭論了幾十年。因此，在某些出版物中偶爾仍可見到“原子量”一詞。但是，ISO、GB均只選擇“相對原子質(zhì)量”這個物理量名稱，就意味著舍棄“原子量”這個名稱。化學(xué)教育是科學(xué)教育，對ISO、GB的規(guī)定必須尊重、遵行。

（2）關(guān)于相對原子質(zhì)量的符號。相對原子質(zhì)量作為一個物理量，它有其規(guī)范的符號“Ar”——這是ISO、GB依據(jù)SI而規(guī)定的。其中，“A”用大寫斜體字母（凡物理量符號均用斜體字母），“r”是下角標(biāo)，用小寫正體字母，應(yīng)避免誤寫為Ar（氬元素符號）。在幾種版本教科書中，只有人教版和湘教版提到相對原子質(zhì)量的符號，但沒有提供使用的實例。這是很值得商榷的。眾所周知，現(xiàn)代社會文明發(fā)展的一個大趨勢就是“符號化”，社會生活中符號化的現(xiàn)象已經(jīng)比比皆是。這是因為符號不僅簡約，而且具有很強(qiáng)的視覺沖擊力，非常適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏生活的需要。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中不僅要介紹Ar及Mr（相對分子質(zhì)量，源于relative molecular mass），而且要提倡在習(xí)題教學(xué)、習(xí)題解答及其他可使用它們的地方規(guī)范地使用它們。例如，Ar（H）=1，Ar（C）=12，Ar（O）=16，

Ar（Na）=23，Ar（Cl）=35.5，Mr（H2O）=18，Mr（CO2）=44，Mr（H2SO4）=98， Mr（Na2CO3）=106，Mr ［Fe2（SO4）3］=400等。實踐表明，在初中化學(xué)教學(xué)過程中使用這些符號，不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)習(xí)更加具有科學(xué)味、時代感。

四、相對原子質(zhì)量概念的教學(xué)思考

相對原子質(zhì)量是自然科學(xué)中非常重要的基本概念。學(xué)生在初中化學(xué)課程中認(rèn)識它只是初級階段。對它的認(rèn)識（包括概念表述）還有待在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中去發(fā)展和完善。因此，在初中教學(xué)相對原子質(zhì)量概念，需要教師擁有更新的教育理念、更多的背景知識、更高的教學(xué)智慧，清楚地知道自己該說什么做什么，不該說什么做什么，使教學(xué)動態(tài)地處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.準(zhǔn)確把握概念的教學(xué)要求。

化學(xué)基本概念是初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要對象。根據(jù)初中教育的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的年齡特征，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于不同的概念設(shè)定了不盡相同的學(xué)習(xí)要求。其中，相對原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)要求僅是“會用”——“利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計算”。因為，限于學(xué)生缺乏核素概念而導(dǎo)致相對原子質(zhì)量概念表述的困境，并不會對“會用”產(chǎn)生多大的影響，所以，教學(xué)中對該概念不宜過分條分縷析，而只應(yīng)將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)入門的拐棍，哪怕是跌跌撞撞、蒙蒙朧朧，只要進(jìn)了門——學(xué)會查找相對原子質(zhì)量并能利用它們進(jìn)行相關(guān)計算，就達(dá)到了教學(xué)基本要求，不必去理會概念及其表述的問題。否則，必定作繭自縛。

2.努力開發(fā)概念的教育價值。

化學(xué)新課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”為目標(biāo)。其中，“知識與技能”既是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最基礎(chǔ)的主體，又是現(xiàn)實“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)最重要的載體，負(fù)載著更高層次的科學(xué)素養(yǎng)教育價值。傳統(tǒng)教學(xué)對此比較忽視，化學(xué)新課程對此雖然非常重視，但教科書上未必明示，更多的時候要靠教師的理念、學(xué)識、經(jīng)驗、態(tài)度，靠對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的綜合思考、判斷去生成、去創(chuàng)新。在相對原子質(zhì)量概念教學(xué)中，從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)考慮，還需使學(xué)生認(rèn)識為什么要引入相對質(zhì)量和怎樣構(gòu)造相對原子質(zhì)量。前者教科書上已有明示，后者需要教師生成。對于如何從原子質(zhì)量構(gòu)造出相對原子質(zhì)量，其測量標(biāo)準(zhǔn)（基準(zhǔn)）的選擇蘊(yùn)涵著重要的科學(xué)思想、科學(xué)方法，應(yīng)予開發(fā)、利用，發(fā)揮其科學(xué)素養(yǎng)教育價值。如果，教師對此不以為意甚至不屑一顧，寶貴的教育資源就會白白流失。對此應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：在自然科學(xué)、社會科學(xué)甚至日常生活中，人們觀察、測量、評價事物都必有一定的標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)決定結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)有異，結(jié)果就很難相同；在實踐中應(yīng)尋求適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，以使結(jié)果更科學(xué)地反映事物的本質(zhì)。這些既是構(gòu)造相對原子質(zhì)量的核心問題，又是普遍適用的科學(xué)思想、科學(xué)方法問題。在自然科學(xué)發(fā)展史上，相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就曾幾經(jīng)更迭，其量值亦隨之?dāng)?shù)次變更。目前，IUPAC每兩年都要公布一次相對原子質(zhì)量的最新值，每次或多或少總會有一些元素的相對原子質(zhì)量被修正、更新。但是，這并非相對原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的改變所致，標(biāo)準(zhǔn)仍然是1961年選定的Ar（12C）=12。導(dǎo)致相對原子質(zhì)量量值變動的原因是其測量原理、方法或技術(shù)的改善，提高了測量精確度，或者測量樣品來源、取樣的改變，發(fā)現(xiàn)了新的同位素或同位素豐度的新變化。

3.自覺避讓概念的教學(xué)禁區(qū)。

忽視概念學(xué)習(xí)的階段性、發(fā)展性和可接受性，自覺不自覺地設(shè)定任意“拔高”、超前“綜合”等教學(xué)要求是不可取的，都可能使學(xué)生陷入不知所終的窘境。前已述及，教科書所定義的實質(zhì)上都是“核素的”相對原子質(zhì)量，而初中學(xué)生所接觸、所使用的絕大多數(shù)則是“元素的”相對原子質(zhì)量——由元素的天然同位素（核素）相對原子質(zhì)量及其同位素相對豐度（含量）所決定的“平均值”（此系新課標(biāo)高中化學(xué)必修2的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。正是“平均值”使得許多元素的相對原子質(zhì)量不是整數(shù)（而核素的相對原子質(zhì)量皆為整數(shù)，即核素質(zhì)量數(shù)）。然而，在初中化學(xué)中沒有辦法也沒有必要讓學(xué)生去分辨清楚到底是“核素的”還是“元素的”相對原子質(zhì)量，只能對此含糊其辭。因此，教師的教學(xué)言行要矜持一點，收斂一點，自覺避讓核素的相對原子質(zhì)量、核素質(zhì)量數(shù)的教學(xué)禁區(qū)，不要把它們與元素的相對原子質(zhì)量混為一談、絞在一起，人為地制造麻煩和混亂。此類不合時宜的混亂往往出現(xiàn)在習(xí)題甚至試題中，例如：

例題1 1999年科索沃戰(zhàn)爭期間，北約軍隊使用了美國制造的“貧鈾彈”，造成了放射性污染的嚴(yán)重后果。已知貧鈾彈中含有鈾238（238為相對原子質(zhì)量），具有天然放射性，其質(zhì)子數(shù)為92，則這種鈾原子里中子數(shù)與核外電子數(shù)之差為 。

解答此題必須掌握三個知識點：①在原子里，質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（這是初中化學(xué)知識）；②鈾238是質(zhì)量數(shù)（即核素的相對原子質(zhì)量）為238的一類鈾原子；③核素的相對原子質(zhì)量=核素質(zhì)量數(shù)=質(zhì)子

數(shù)＋中子數(shù)。然而，無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是教科書對知識點②和③均末明確涉及，故該題考查目標(biāo)脫離課程目標(biāo)，顯然欠妥。類似的題目還有：提供幾種“元素”（實際上核素）原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和質(zhì)量數(shù)，要求學(xué)生歸納出上述③式關(guān)系；未給任何知識信息，就要求學(xué)生利用③式關(guān)系推算其中一個數(shù)據(jù)等。這些都未免有點操之過急。當(dāng)然，這并不是說在初中化學(xué)中凡涉及核素的相對原子質(zhì)量的問題就必定欠妥，關(guān)鍵在于說什么和怎么說，或者考什么和怎么考。如果能像例題2這樣提供學(xué)生可接受的有效信息，且考查目標(biāo)符合初中教學(xué)要求，甚至可以成為很有新意、很有價值的佳題。有興趣的讀者如能仔細(xì)比較例題2與例題1的差異，不難體味其中的奧妙。

例題2 我國已實施“嫦娥工程”探月計劃，2007年10月24日發(fā)射了繞月飛行的探測衛(wèi)星——“嫦娥一號”。人類探月的重要目標(biāo)之一是勘察、獲取地球上蘊(yùn)藏量很少而月球上卻極為豐富的核聚變“燃料”——氦3，以解決人類所面臨的能源危機(jī)。已知“碳13”是指原子核內(nèi)含有6個質(zhì)子、7個中子的碳原子，則氦3原子核內(nèi)（）。

A.含有3個質(zhì)子，沒有中子

B.含有2個質(zhì)子，1個中子

C.含有1個質(zhì)子，2個中子

D.含有3個中子，沒有質(zhì)子

4.積極創(chuàng)造概念的教學(xué)佳境。

概念在化學(xué)新課程學(xué)習(xí)中依然占有極其重要的地位。特別是如何通過概念教學(xué)達(dá)成“三維”課程目標(biāo)很值得探索、研究。然而，這些探索、研究決不能脫離、拋棄教科書。因為，教科書畢竟是專家、學(xué)者們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編撰、并經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審查通過的教學(xué)用書，而且學(xué)生人手一冊，因而是最基本、最重要的課程資源和教學(xué)依據(jù)。至于教科書中可能存在的瑕疵（有些認(rèn)定未必盡然），一般不會對達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生多大的影響。因此，必須尊重教科書，尊重它的體系編排、素材選擇、呈現(xiàn)方式等，理解編輯意圖。在教學(xué)中，如果認(rèn)為有必要做些補(bǔ)充、刪減、重組等變動，必須把握住“度”，一般不要輕易擅自更改甚至批判教科書的表述尤其是概念表述。否則，可能會造成更多的亂象。本文的討論意在使教師對相對原子質(zhì)量概念有更科學(xué)、更本質(zhì)、更精準(zhǔn)的認(rèn)識，對它的教學(xué)有更堅實的知識基礎(chǔ)、更豐富的科學(xué)背景，從而在教學(xué)中做到把握目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展，避讓禁區(qū)，在有限的教學(xué)舞臺上創(chuàng)造出適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷提升的教學(xué)佳境。

參考文獻(xiàn)：

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