教師專業(yè)化過程實(shí)際上是教師社會(huì)化過程。由師范院?；蚱渌盒．厴I(yè)的人群進(jìn)入教師行業(yè)，并不意味著就專業(yè)化了，還要有一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程主要是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，我們也可稱之為“第二學(xué)習(xí)過程”。教師專業(yè)化、社會(huì)化的過程主要是在這個(gè)階段完成的，它比入職前在高等學(xué)校里的“第一學(xué)習(xí)過程”更重要、實(shí)用，方向性、針對(duì)性更強(qiáng)。因此，可以說教師的專業(yè)化是在教育教學(xué)實(shí)踐中基本完成的。

有多個(gè)例子可以與之相比附：1.警察：在警校會(huì)學(xué)很多執(zhí)法課程和使用武力的規(guī)則，但怎樣算過度防衛(wèi)？怎樣算濫用暴力、槍支？怎樣算正當(dāng)正常使用？課上或警校中不可能一一講透各種案例，警察要等到社會(huì)上執(zhí)勤或辦案過程中才能真正體會(huì)正確使用武力的規(guī)范問題。2.醫(yī)生：如何手術(shù)、用藥，要根據(jù)實(shí)際病情和病人個(gè)人情況才能確定，否則計(jì)算機(jī)就能完成治療了。3.律師：必須在實(shí)際的案件中，才能體會(huì)到法律的真諦，法律的寬嚴(yán)、解釋空間等。教師專業(yè)化、社會(huì)化后，即成為標(biāo)簽人群，但“教師≠教育科研人員”，從教師到科研人員的轉(zhuǎn)變?nèi)杂幸粋€(gè)學(xué)習(xí)的過程，我們可以稱為“第三學(xué)習(xí)過程”。這一過程與前二者相比，具有復(fù)雜性、高層次性、發(fā)展性、個(gè)性化等特征。第一、二學(xué)習(xí)過程中形成的教育素養(yǎng)是教師成長為教育科研人員的基礎(chǔ)，但這一成長過程不是自然生成的，尤其是在當(dāng)今教育環(huán)境下，如果教師不主動(dòng)去發(fā)展，則很難在優(yōu)秀教師與科研人員之間劃上等號(hào)，也可以說優(yōu)秀教師的稱號(hào)是帶引號(hào)的。

第三學(xué)習(xí)過程——即成為優(yōu)秀教師或“教師+研究者”的社會(huì)化過程從哪里來？同樣來自于科研實(shí)踐，這是一種高級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，在研究實(shí)踐中應(yīng)用教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，形成個(gè)性化的特色教育理論或叫中間理論，再上升到理性認(rèn)識(shí)或形成普適性教育理論，然后反過來指導(dǎo)實(shí)踐，最終成為社會(huì)需要的“教師+科研人員”的角色定位。這一過程具有動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性特征。教師經(jīng)過持續(xù)地學(xué)習(xí)進(jìn)修，突破思維定勢，以智慧和開放的態(tài)度處理教育事件，進(jìn)而成為思考型或者說研究型優(yōu)秀教師，在教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出其專業(yè)特色。

那么，教師的第三學(xué)習(xí)過程如何才能更加有效、有序？可以說教師群體主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)該是這一學(xué)習(xí)過程的核心。教師要把握社會(huì)發(fā)展的脈搏，憑借閱讀教育理論書籍、參觀和實(shí)踐研討活動(dòng)，開闊眼界，進(jìn)而反思審視教育教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)研究意識(shí)和研究能力。但這一學(xué)習(xí)過程并不是孤立的，不能離開教育研究者和管理者的協(xié)助。

教育研究者可以設(shè)立研究基地，走進(jìn)學(xué)校、登上課堂，采取規(guī)劃、引導(dǎo)等措施，保證第三學(xué)習(xí)過程的有序性、連貫性和科學(xué)性，引導(dǎo)教師在實(shí)踐當(dāng)中自發(fā)產(chǎn)生疑問，并在教學(xué)中融入更多的科學(xué)思考成分。如果說教育研究人員僅僅是引導(dǎo)者的話，那么教育管理人員則是協(xié)助者。教育管理者為教師提供參與教育研究的機(jī)會(huì)，營造寬松自由的校園氛圍，尋求與理論研究者的合作途徑，采取積極有效的管理措施，鼓勵(lì)個(gè)體或團(tuán)體在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)或有組織地進(jìn)行研究，協(xié)助敦促優(yōu)秀研究成果的檢驗(yàn)和推廣。

人一旦生病了會(huì)找醫(yī)生，遇到法律糾紛會(huì)找律師，但家長遇到教育方面的問題，卻不一定會(huì)及時(shí)向教師求助，教師專業(yè)化發(fā)展并非沒有社會(huì)需求，而是當(dāng)今教師的專業(yè)化程度遠(yuǎn)未達(dá)到社會(huì)對(duì)于教育專家的界定標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化需要在第三學(xué)習(xí)過程中來進(jìn)一步推進(jìn)和提升。一般而言，這一學(xué)習(xí)過程會(huì)使教師擁有敏銳的研究視角、明晰的科學(xué)研究意識(shí)和卓越的教育才能，進(jìn)而使得教師群體中出現(xiàn)不帶引號(hào)的優(yōu)秀教師。