摘 要：新課程提出了新的音樂教育理念，教師要依據(jù)新的審美教育目標，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境。教師需要反思教學(xué)，走出情境創(chuàng)設(shè)中缺少連貫性、典型性、思考性的誤區(qū)，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律和學(xué)生心理特征，合理運用審美因素，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧、民主、愉悅的情境中體驗美。

關(guān)鍵詞：有效情境；教學(xué)反思；連貫性；典型性；思考性

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0054-02

新課程提出了新的音樂審美教育目標，教師要創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境，有效是指教學(xué)情境安排要連貫、科學(xué)、合理，并有思想的參與，并不是為情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該有其實在的意義。但是在音樂教學(xué)中存在一些創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，需要我們反思。

一、情境創(chuàng)設(shè)缺少連貫性

對情境創(chuàng)設(shè)連貫性的反思，具體表現(xiàn)在兩個方面，一是在音樂素材呈現(xiàn)方面，二是在教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接方面。

（一）音樂素材呈現(xiàn)忌“前后矛盾”，提倡“瞻前顧后”。

有些教師在教學(xué)中沒有注意音樂素材的連貫性，一節(jié)課呈現(xiàn)的音樂材料給人“不自然”、“生疏”、“刺耳”之感，前后音樂產(chǎn)生聽覺矛盾，這種教學(xué)情境使音樂審美功效適得其反?！爱斠魳窂囊环N長時間的緊張、激烈轉(zhuǎn)換為平衡、舒服的情緒時，聽眾就會產(chǎn)生一種希望保持與發(fā)展下去的心理期待。反之，如果音樂頻繁地進行強與弱、快與慢、緊張與松弛的轉(zhuǎn)換，就會使人產(chǎn)生不適的心理反應(yīng)。”[1]“因為音樂是流動的、是在時間中呈現(xiàn)的，在這一過程中，聽者既是一個被動的接受者，也是一個積極的參與者。這種參與表現(xiàn)為：聽者一方面總是對已經(jīng)呈現(xiàn)的音樂材料做出一定的心理反應(yīng)，另一方面則總是對即將出現(xiàn)的音樂材料產(chǎn)生一定的期待感?！盵2]所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注重呈現(xiàn)的音樂材料的連貫性，比如音高的連貫、節(jié)奏律動相似等，合理運用音樂素材，讓學(xué)生既感覺音樂進行的合情合理，又能產(chǎn)生情感體驗的震撼，獲得完整的審美體驗。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)銜接忌“虎頭蛇尾”，提倡“善始善終”。

一位教師講授《家》時，溫馨的畫面加上優(yōu)美的語言導(dǎo)入，使人產(chǎn)生對家的向往。但后段教學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有這種情境的延續(xù)，使學(xué)生失去繼續(xù)參與的興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏對情境連貫性的認識，忽略了教學(xué)各環(huán)節(jié)、各情境內(nèi)容的銜接和情感的延續(xù)，給人一種虎頭蛇尾的感覺。在《家》的教學(xué)過程中，應(yīng)該將作品和學(xué)生的審美體驗、生活經(jīng)驗很好地結(jié)合，至始至終創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的氛圍，在教學(xué)中融入“和諧家庭、和諧社會、和諧中國”的思想，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使情感得到升華。我們可以嘗試將每節(jié)課都當成一首音樂作品，把前奏、間奏、高潮、尾聲四個點作為情境創(chuàng)設(shè)的最佳位置，貫穿和銜接整個教學(xué)過程：

1.“前奏”情境創(chuàng)設(shè)要“獨特”。一節(jié)課的開始就是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，應(yīng)充分注重前奏情境的吸引力和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，把教學(xué)主導(dǎo)思想不留痕跡地導(dǎo)入，達到一石激起千層浪的意境。

2.“間奏”情境創(chuàng)設(shè)要“巧妙”。在樂曲中，間奏起著承上啟下的作用，預(yù)示后段音樂素材。音樂教學(xué)以情感交流和審美體驗活動為主，更要注重在教學(xué) “間奏”處巧妙地創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，讓學(xué)生自然而然地被吸引，順利進入下個環(huán)節(jié)的交流和體驗!

3.“高潮”情境創(chuàng)設(shè)要“出彩”。高潮是作品中最富感染力和情感釋放的最佳階段。高潮情境創(chuàng)設(shè)可以是一個點、一個片段或一個高潮區(qū)，它要服從于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和人的情感等多方面需求，其布局對情緒表達和獲得深層次的審美體驗都非常重要。因此，高潮情境設(shè)計一定要“出彩”，在個性中包含一定的新意，使學(xué)生從鮮明的對比中體會高潮的美妙感覺，獲得豐富的審美體驗。

4.“尾聲”情境創(chuàng)設(shè)要“實在”。尾聲有加強樂曲結(jié)束感及情緒深化的作用。很多教師認為“尾聲”應(yīng)該在歡笑、熱鬧中結(jié)束，而這種情境并不能真正幫助學(xué)生積累審美體驗。其實有時“安靜”也是一種力量，更是一種美。所以，尾聲情境創(chuàng)設(shè)一定要實在，讓學(xué)生真正找到“回家”的感覺。

在情境教學(xué)中，這四個點既要有特性，又要有共性，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，達到錦上添花的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)缺少典型性

（一）情境創(chuàng)設(shè)忌“遍地開花”，提倡“畫龍點睛”。

一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)總是為一定的教學(xué)目標服務(wù)?？珊芏嘟處煹教幵O(shè)計情境，遍地開花，不但功效不大，甚至有時誤導(dǎo)學(xué)生的思維走向。為此，我們應(yīng)找到情境教學(xué)的突破口，在緊要處說關(guān)鍵一句、設(shè)計關(guān)鍵一局，使教學(xué)情境生動傳神，起到“畫龍點睛”的作用!例如：某節(jié)課是結(jié)合賞析流行音樂來引導(dǎo)學(xué)生唱“屬于自己的歌”，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。教師在結(jié)束時講了關(guān)鍵的一句話：“人生有很多美好的東西，如親情、友情、愛情，能使我們充分地感受人生的真善美，更有信心對待生活。但人生之路也需要我們精心設(shè)計，我們要唱屬于自己的歌，釋放我們應(yīng)有的激情，應(yīng)該現(xiàn)在努力的不要留在將來，該將來完成的不要提前到現(xiàn)在。”這種語言情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在一種優(yōu)美的意境中明白道理，感悟人生。

（二）情境創(chuàng)設(shè)忌“本末倒置”，提倡“主次分明”。

情境創(chuàng)設(shè)不只是為了活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是為了學(xué)生的學(xué)習和探索服務(wù)。有些教師片面追求情境的直觀形象、趣味性，忽略了情境教學(xué)的審美特征和音樂性，背離了音樂主體。如新課程倡導(dǎo)學(xué)科綜合，但部分教師卻錯誤地理解。如一位教師讓學(xué)生聆聽一首無標題的音樂，在聆聽中要求學(xué)生依據(jù)教師對音樂內(nèi)容的文字性提示進行想象，聆聽結(jié)束，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用詩歌、散文或故事的形式來陳述自己對音樂內(nèi)容的理解?！翱陀^地說，教師在教學(xué)過程中充分注重了學(xué)科綜合，拓展了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段，可能在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，從根本上說，這樣的教學(xué)已經(jīng)遠離音樂教學(xué)的本質(zhì)，讓非音樂的情境左右音樂教學(xué)，音樂教學(xué)已經(jīng)名不副實?！盵3]“學(xué)科綜合是一種觀念，而不是一個可操作的具體教學(xué)模式，我們教師要把這種意識滲透到音樂教學(xué)的全過程，靈活運用?！盵4]“音樂課程的綜合，應(yīng)該是以音樂為本的綜合?！盵5]音樂情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于抓住音樂的魂，讓音樂真正走入學(xué)生心中!

三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏思考性

（一）情境教學(xué)忌“摒棄傳統(tǒng)”，提倡“與時俱進”。

課改的一些新理念引發(fā)了一些不正?，F(xiàn)象，需要教師反思。如新課程提出不宜刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，于是一些教師在情境設(shè)計時，缺乏應(yīng)有的教學(xué)思考，把知識、技能一帶而過。其實在課程改革中，教師不能完全否定和排斥傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生積累審美體驗的方法，應(yīng)該有合理的教學(xué)思考，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的有效教學(xué)情境，真正落實新課程目標，與時俱進!

（二）情境創(chuàng)設(shè)忌“主導(dǎo)過度”，提倡“自主學(xué)習”。

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的參與和體驗應(yīng)該是自主、自然的。但在情境教學(xué)中某些教師把“境”鋪得過實，把“景”布得過滿，包攬全局，沒給學(xué)生留下自主思考、活動的空間，情境創(chuàng)設(shè)喪失了個體生命的靈動和發(fā)展個性的氛圍。其實在孩子的心靈深處，有一種強烈的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。音樂的本質(zhì)不應(yīng)該是簡單的給予，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，“活動情境要么立足于創(chuàng)設(shè)學(xué)生直觀感受的認知性活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，產(chǎn)生認知體驗興趣；要么創(chuàng)設(shè)具有情感渲染功能的情境，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，渲染課堂的情感氛圍。采用不同的活動形式可以引導(dǎo)學(xué)生進入不同的情感體驗。” [6]引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動進行自主探索，獲取知識，做到“授人以魚，不如授人以漁”!

（三）情境創(chuàng)設(shè)忌“無的放矢”，提倡“民主合作”。

情境教學(xué)使課堂發(fā)生了可喜的變化，但同時也出現(xiàn)了一些不和諧“音符”：

1.迷戀“開放自由”：我們鼓勵學(xué)生對音樂有獨立的見解，因此某些教師放開整個課堂，覺得課堂越活越好，以為這就是新課改提倡的民主、自由。

2.鐘情“順理成章”：有些教師為了完成預(yù)設(shè)的情境教學(xué)，讓個別優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)整個課堂，讓情境進行“順理成章”。這種行為嚴重傷害了大部分學(xué)生參與的積極性，剝奪了他們思考和表現(xiàn)的機會?！八刭|(zhì)教育的第一要素是面向全體。”[7]違背課改精神，情境創(chuàng)設(shè)又有何意義呢？

3.青睞“合作學(xué)習”：在情境創(chuàng)設(shè)中，把“合作學(xué)習”當成主角，動輒就“合作”。此類“合作學(xué)習”只重形式，不重實質(zhì)，缺乏思維訓(xùn)練的價值，更談不上情感的參與和體驗，不利于學(xué)生的內(nèi)化教育。

4.傾情“無師自通”：有些教師創(chuàng)設(shè)了充分信任學(xué)生的合作學(xué)習情境，設(shè)想讓學(xué)生達到“無師自通”的境界。實際上卻導(dǎo)致教學(xué)“開放無序”，過程混亂，教師對學(xué)生“合作學(xué)習”中遇到的疑惑及困難無法做到心中有數(shù)，無法保證質(zhì)量。

真正的民主開放是師生建立在平等基礎(chǔ)上的一種和諧、有序的教學(xué)氛圍，而不是教師放任不管。如果課堂一旦出現(xiàn)以上現(xiàn)象應(yīng)及時調(diào)控，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，“不能把小組合作學(xué)習當成一種時髦的東西去簡單效仿，在合作的方法上應(yīng)靈活多樣，同時要注意把合作的不利因素降到最低。尤其是教師在完成教學(xué)內(nèi)容本身的任務(wù)之外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)提高，使這種學(xué)習方式在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到開發(fā)、個性得以張揚，綜合素質(zhì)得到全面提高?！盵8]創(chuàng)設(shè)民主合作的有效情境課堂。

在新課程中，我們要不斷反思教學(xué)，走出情境的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好審美心境、獲得最佳審美體驗的有效教學(xué)情境！

參考文獻：

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【責任編輯 吳小春】