摘要：情感是連接師生的紐帶，離開(kāi)了情感，教育將會(huì)變得苦澀。教師是愛(ài)的使者，教師只有用熱情、誠(chéng)懇的情懷，喚起學(xué)生的興趣、激情，才能贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。從尊重、理解、信任學(xué)生出發(fā)，合理運(yùn)用名人引導(dǎo)、賞識(shí)引導(dǎo)等方式，讓孩子在愛(ài)的感召下，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育；情感；數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）04-0047-03

“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要的基本理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們只注重研究各種數(shù)量的關(guān)系及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，往往忽視了研究數(shù)量關(guān)系的主體——教師和學(xué)生的情感交流，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于模式化、機(jī)械化，缺乏活力。嚴(yán)重影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提高。在以知識(shí)和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未能給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了許多不良的后果：教師的辛苦往往事與愿違——學(xué)生成績(jī)不盡如人意；真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生很少，數(shù)學(xué)“尖子”不愿意報(bào)考數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)以后無(wú)處可用，無(wú)處能用……這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)和深思。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于對(duì)該學(xué)科喜歡的程度，而對(duì)該學(xué)科喜歡的程度主要視該學(xué)科內(nèi)容是否有趣、有用以及對(duì)老師是否喜歡等因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水乳交融，引發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)。

一、實(shí)施情感教育的必要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是進(jìn)行情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，將潛移默化地影響著學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。我們?cè)鴮?duì)中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)最“喜歡的老師”與“最感興趣的學(xué)科”的一致性高達(dá)99%。因此，可以說(shuō)教師對(duì)事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。

1.情感交流能有效地溝通師生感情，拉近師生心理距離。

教師和學(xué)生在年齡、知識(shí)、個(gè)性心理等方面都存在著差異，師生之間也必然存在情感障礙，這一障礙嚴(yán)重地制約了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，難以引起師生心靈的共鳴，有些數(shù)學(xué)教師往往忽略這一點(diǎn)。一位大學(xué)教師曾這樣剖析道：有的教師一上課，學(xué)生感到是一種享受，有的教師一上課學(xué)生感到是一種痛苦。如果出現(xiàn)了后一種現(xiàn)象，教學(xué)效果會(huì)佳嗎？究其原因，當(dāng)然是多方面的，但師生之間心理缺少溝通，情感缺少交流無(wú)疑是一個(gè)重要因素。要減弱和消除這種障礙，數(shù)學(xué)教師就絕不能只注意把數(shù)學(xué)知識(shí)講得如何到位、如何精辟，而必須重視師生間情感的交流。

2.情感交流能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

心理學(xué)研究表明“一切動(dòng)機(jī)都是由需要引起的，而人的需要也就成了激發(fā)人行為動(dòng)機(jī)的源泉。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生在需要基礎(chǔ)之上，需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源”（曾見(jiàn)勇《教育社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用》91頁(yè)）這種需要中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容便是學(xué)生情感的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師只有明白了這個(gè)道理才能在教學(xué)中不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容——數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，更要關(guān)注這一活動(dòng)中師生雙邊關(guān)系的融洽，雙方情感的交流，特別要給學(xué)生以師愛(ài)。社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛在人的需要理論的五個(gè)層次（生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）中的第三個(gè)層次就著重論證了愛(ài)的情感需要（the love needs），已成社會(huì)需要。他認(rèn)為生活在社會(huì)上的人都渴望家庭、父母、朋友、老師、同事等方面的關(guān)愛(ài)。我們只有滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，不斷激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.情感交流能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維。

江澤民指出：一個(gè)民族如果沒(méi)有創(chuàng)造精神，那這個(gè)民族就沒(méi)有生機(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的情感需要得到滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)新的情感刺激作用影響于學(xué)生時(shí)，便會(huì)把學(xué)生的思維向更高的層次推進(jìn)，滿(mǎn)足之后的不滿(mǎn)足必然激發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步的高要求，這正是我們求之不得的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、正確地將情感教育運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)

1.建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)。

“愛(ài)屋及烏”比喻愛(ài)一個(gè)人會(huì)連帶到與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的感情，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量，因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師，信其道。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)該付出更多的愛(ài)，使他們的心理保持平衡。蘇霍姆林斯基說(shuō)“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。一旦教師的真情被學(xué)生理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”。有一個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育，是快樂(lè)的教育”，在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，感受到了幸福，這不能不說(shuō)情感因素起到了關(guān)鍵的作用。

2.保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)。

教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程互相交織、相輔相成的過(guò)程，而興趣和愉快的相互作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。從本質(zhì)上講學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)涵在知識(shí)本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去刺激學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明知識(shí)本身的魅力比分?jǐn)?shù)和考試的刺激更吸引人，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如在講《三角形相似判斷定理》時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)出來(lái)的?。　彪S后，他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)出塔高為131米。他是怎樣測(cè)算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒一下高漲起來(lái)，我順?biāo)浦?，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)。

（2）讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生提供親身經(jīng)歷成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)包辦代替，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解題的思路、方法，獨(dú)立解決問(wèn)題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，通過(guò)積極思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

（3）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影或教具，讓學(xué)生看一看、畫(huà)一畫(huà)、做一做。利用學(xué)?！皕+z智能教育平臺(tái)”，制作大量的數(shù)學(xué)教育軟件，可以讓課本上的圖形動(dòng)起來(lái)，用更加直觀的方式使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如通過(guò)講解祖沖之研究圓周率、陳景潤(rùn)勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學(xué)成才……使學(xué)生從一件件數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事中獲得榜樣的力量，從一道道數(shù)學(xué)趣題中感受到數(shù)學(xué)還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼。

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，建立良好的課堂氛圍。巴甫洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。教育家斯賓塞提出：經(jīng)驗(yàn)要使人愉快，要讓學(xué)生于快樂(lè)之中掌握知識(shí)?！坝淇旖逃弊鳛橐环N現(xiàn)代教育原則，要求創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授課方式，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們當(dāng)“主角”，因?yàn)楫?dāng)“主角”是愉快的。當(dāng)然，學(xué)生當(dāng)“主角”難免出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)候切忌諷刺打擊，而應(yīng)該和他們一起來(lái)找出問(wèn)題所在，并看看其中是否有可取之處。表?yè)P(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展的最有效手段。在課堂中，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩安诲e(cuò)”、“很好”、“你怎樣想到的”等贊譽(yù)之詞，在提問(wèn)和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為中下等學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的成功，不僅教師表?yè)P(yáng)，而且還引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生“小小的創(chuàng)造”，要給予肯定和推廣，使學(xué)生每攻克一道難題，克服一個(gè)困難，創(chuàng)造一個(gè)新的方法，都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成行為習(xí)慣，樂(lè)此不疲。

在求知欲強(qiáng)、充滿(mǎn)好奇心的中學(xué)生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環(huán)。因此，教師應(yīng)該處處起好模范表率作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裼绊憣W(xué)生。教師的言行不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的情感，而且會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的形成。俗話說(shuō)：“名師出高徒，”有了“名師”對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限熱愛(ài)和追求，才會(huì)有同類(lèi)情感的“高徒”。當(dāng)然還要求教師在實(shí)踐中不斷地自我教育，自我充實(shí)，自我提高，并認(rèn)真上好每一節(jié)課，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生滿(mǎn)意，在他們心目中樹(shù)立起威信，并能成為他們的榜樣。事實(shí)證明，教師用自己對(duì)事業(yè)的追求精神去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生品質(zhì)的形成、內(nèi)化至關(guān)重要。雖然教師的這種情感引導(dǎo)是潛移默化的，但影響卻是永恒的。

三、情感教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)，更好地完成數(shù)學(xué)的教育使命具有重要意義。因此，我們應(yīng)對(duì)情感教育在數(shù)學(xué)中的實(shí)施方法，評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行更深入的研究和探討。只有這樣，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

1.促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展。

由于情感教育的實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高，個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)化 “差生”，育人效果顯著。

記得我教過(guò)的一個(gè)班較差，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。但我毫不氣餒，堅(jiān)信“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”的真理，充分發(fā)揮情感教育的巨大作用，以心換心，以愛(ài)換愛(ài)，跟學(xué)生打成一片，學(xué)在一起，一點(diǎn)一滴地耐心輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我總是和藹地說(shuō)；“我知道你會(huì)做的，請(qǐng)你再做一遍好嗎？你肯定能行”并給予啟發(fā)和指點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。老師的微笑，驅(qū)散了學(xué)生的心頭的陰影，鼓起了學(xué)生走向成功、不怕困難的信心，使他們消除自卑感，啟動(dòng)內(nèi)在力，很快就扭轉(zhuǎn)了該班局面。到畢業(yè)時(shí)，成績(jī)有了顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心也大大提高。

3.教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂煥發(fā)生命活力。

數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的“天堂”。學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了“三不”精神：敢于向教師說(shuō)“不”、敢于向資料說(shuō)“不”，敢于向困難說(shuō)“不”。學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言，有什么想法都可以提出來(lái)。老師從不批評(píng)，課堂氣氛寬松?；馃岬乃伎?，活躍的思維，常常噴射出智慧的火花，課堂真正煥發(fā)出生命活力。學(xué)生常在笑聲中學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多做人的道理，這正像前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)：“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)悟知識(shí)；如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識(shí)的所有大門(mén)都將在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！?/p>

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深厚感情呈現(xiàn)可持續(xù)性。

學(xué)生升入高中后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍十分感興趣，成績(jī)非常優(yōu)秀；學(xué)生經(jīng)?；貋?lái)跟我說(shuō)；“最喜歡數(shù)學(xué)了，基礎(chǔ)最好，學(xué)來(lái)最輕松……這正是數(shù)學(xué)情感教育的顯著成效。

教學(xué)實(shí)踐表明；情感是左右教學(xué)的巨大力量，是深化素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

【責(zé)任編輯 姜華】