摘 要：在英語閱讀教學中，以語篇教學為原則，堅持精讀和泛讀相結合；以課文閱讀為中心，堅持“閱讀”、“理解”、“速讀”訓練；在培養(yǎng)綜合運用語言能力上，強調閱讀理解層次化，以使知識學習系統(tǒng)化，技能訓練綜合化。

關鍵詞：英語；教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0033-02

一、培養(yǎng)英語閱讀理解能力的重要性

大家知道，在各種英語考試中，閱讀理解都是一個非常重要的題型，所占分值的比重也最大。就拿高考英語試卷來說，閱讀題（包括完形填空、閱讀理解、閱讀填空）就占了８０分，占了總分的一半多。此外，單項填空需要精讀，書面表達題雖然是考查寫的能力，可寫的能力也是在廣泛閱讀的基礎上才會有所提高?？梢赃@樣說，英語考試得分的高低在很大程度上取決于閱讀理解得分的高低。有句行話說得好：“得閱讀者得天下?！币舱缫痪涓柙~所唱的“讓我歡喜讓我憂?！遍喿x理解也曾讓多少學生“歡喜”，多少學生“憂”。因此，學生進入高中以后，如何培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，讓學生多些“歡喜”少些“憂”，在高考場上瀟灑走一回是擺在我們廣大英語教師面前的一個重要的現(xiàn)實問題，它直接關系到學生這一科成績的好壞。事實上，我們學習英語的最終目的也就是通過學習能看懂外語資料，從而吸收國外的先進技術，變國外有用的東西為我所用。

二、培養(yǎng)閱讀理解能力的具體措施

１.以課文教學為中心。

為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師必須指導學生精讀若干完整的語篇，這首先要學好課文。課文是教材的中心，是聽、說、讀、寫技能訓練的主要依據(jù)，是課堂實踐最好的語言材料，是學生學好英語的關鍵?，F(xiàn)行的高中英語教材語言地道、文體豐富、時代感強，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的好素材。

閱讀課文不僅僅是被動地接受語言的過程，而是與作者交流思想，盡可能完整、準確地理解作者所傳達的信息、觀點和思想感情，最終理解作者意圖的積極、主動的思維過程，然而每篇課文題材不一，體裁多樣，文風各異，學生僅憑自己的英語語言水平、背景知識和生活經(jīng)驗以及思維判斷力，難以完全準確理解課文。這時教師的指導作用除體現(xiàn)在簡明扼要地向學生介紹課文的背景知識外，還要指導學生通過課文所敘述的具體事實獲取客觀信息，進而對課文的層次結構、中心思想、寫作風格甚至文章的意境、作者的語氣、心態(tài)和情感基調都應有一個全面、整體的理解和把握，課文教學一般分為五個步驟：

① 預習。學一篇課文前，應布置預習作業(yè)。A.拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義。通過聽教材錄音，初步理解和熟悉課文內容，增強語感，找出課文中的短語。B.結合教材的課文注釋，查閱詞典，了解生詞的基本用法。C.劃出長、難句，理順語法關系。D.完成課后的“理解測試”題。E.劃分段落，找出段落主題句，總結課文中心思想。

② 課文梗概教學。在課堂上，教師首先對課文的時代背景和文體等進行簡要的介紹，再從糾正學生在“理解測試”題中出現(xiàn)的錯誤入手，對文中陳述的事實、情節(jié)、脈絡、主旨采用與學生討論的方式對課文的整體理解取得正確、統(tǒng)一的認識。

③ 語言點教學。對生詞、重要的詞組、句型，語法以及重點、難點甚至某些細節(jié)等進行必要的講解。在講解過程中，要以分析較復雜的語言現(xiàn)象和深刻、準確、完整地理解全文為原則。語法和詞匯講得不必過細，以使學生掌握它們在本課文中所代表的意義和用法，這樣做有助于學生整體理解課文。

④ 理解訓練。在理解訓練中，應引導學生既能理解具體事實，也能理解抽象概念；既理解字面意思，也理解言外深層含義，包括作者的意圖，態(tài)度和情感等；既能根據(jù)文中所傳達的信息，也能結合學生具有的常識來理解課文。再從理解每段的主題句入手，逐段進行分析，抓住全篇的邏輯關系，挖掘并掌握其內涵，從而整體地把握全文的層次結構和內在聯(lián)系。布置作業(yè)時，應設計一些理解性練習題，避免只重詞匯、語法而忽略對全文的整體理解。

⑤ 綜合練習。為在實際交流中靈活運用所學的新知識，應指導學生對課文進行段落大意、中心思想的總結和英語表述，并進行縮寫、改寫以及做模擬作文等綜合練習。高質量的綜合練習既是對所學內容的總結和復習，又是對課文整體教學的進一步深化，還能使語言技能綜合化，把死知識變成活知識。

２.泛讀和精讀相結合。

除精讀教科書中每篇課文外，教師還應該抓泛讀教學。精讀在“質”，泛讀在“量”，如同我們學母語，同樣是“開卷有益”，需要“讀萬卷書”。泛讀是對精讀教學的加強和補充。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)行初、高中英語課本中，學生所學的課文加起來只有１００篇左右，課文數(shù)量如此有限，詞匯量復現(xiàn)率必然低，可基本語法到高二時已全部講完，結果學生學了幾年英語，接觸的語言材料太少，英語知識極為有限，語法半生不熟，語感也未建立，因此很難達到《大綱》要求的理解能力。

任何語言都扎根于它所代表的文化，要想學好英語，必須兼?zhèn)溆⒄Z語言知識和英語文化兩個方面。不熟悉英語國家的習俗文化，不了解英美人的思維方式、價值取向和宗教信仰等，就不能真正學好英語。而泛讀能使學生進入英語文化氛圍，既能豐富他們的英語語言知識，又能增長英語文化知識。

泛讀材料大多短而精，其內容故事性強、知識面廣，既有助于增強語感，提高欣賞水平和文化素質還有助于培養(yǎng)觀察力和判斷力。所以學生一進入高中就應該反復向他們強調泛讀的意義，并逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。每學一篇課文，應配備二、三篇與課文內容、文體相同的同步泛讀材料。泛讀應在作業(yè)中占較大比重，學生只有真正明白了泛讀的重要性，并逐步養(yǎng)成了閱讀的習慣，才會樂于接受并能較好地完成。有的文章趣味性極強，即使難一點，學生也能興趣盎然地閱讀。實踐證明，閱讀的興趣越高，對文章的理解越容易。

隨著學生閱讀水平逐步提高，教師應不斷給他們加大閱讀量，擴大閱讀范圍，增加閱讀難度，選擇和推薦具有一定梯度、可讀性較強的有關歷史、哲學、科學、地理、名勝、人物、鄉(xiāng)土民俗等閱讀材料。無論閱讀何種文章，都應要求他們特別注意了解英美人與中國人思維方式和語言習慣的不同。此外，還應鼓勵學生隨時留心各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目的英文字幕等，對隨處可見的英文做即興閱讀。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效果，為了提高閱讀速度，必須要求學生糾正錯誤的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

①應養(yǎng)成略讀的習慣。略讀，即用眼睛掃描文章內容，按意群、詞組理解句子的意思。該能力要求學生閱讀時，忽略對細節(jié)的識讀，而以最快的速度了解事情的全貌，高瞻遠矚，把握文章的主線，從而獲取全文的中心概念。閱讀時一般只閱讀文章的主題句和一些關鍵詞，注意文章的大小標題，斜體詞，大寫詞，粗體詞、下劃線部分和一些數(shù)據(jù)等等。不要朗讀或默讀，不要逐詞讀，不要用手指頭或鉛筆點著讀，不要隨時倒回去重讀，不要邊讀邊和別人說話。

②要養(yǎng)成掃讀的習慣。學生在解題時必須具備掃讀全文快速定位并準確獲取與解題有關信息的能力。閱讀前一般須對本次閱讀的目的有一個明確的了解，閱讀時必須注意上下句之間的關系，對主題句、結論句以及表現(xiàn)作者觀點的一些句子要認真研讀，這些往往是出題的重點所在。要一口氣將文章讀完，如遇到與信息無關的生詞，要盡量根據(jù)上下關系或構詞法知識去猜測其含義，最好不要查詞典或參考書，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在泛讀課上，應訓練學生閱讀時不斷擴大從單詞到意群，再到整句、整段直至整篇的感知度，最大限度地獲取信息的本質，并能對未讀的部分作些預測。

③要養(yǎng)成精讀的習慣。在準確定位的基礎上，要求學生能運用自己所具備的語匯、句法以及生活經(jīng)驗方面的知識，理解某些重要細節(jié)，通過表層領會其深層的含義，仔細品味作者的言外之意和真正目的。這種能力實際上全面考查了學生的概括、歸納、推理、判斷的能力，從近幾年的閱讀理解命題來看，對該能力的考查基本上是高考的重頭戲。

此外，要邊讀邊記有關重要內容，盡量減少回讀次數(shù)，注意力應放在整篇文章上，不要過多地考慮個別單詞或短語的意思。

三、結論

在多年的教學中，筆者的指導思想是強調以語篇教學為原則，堅持詞不離句，句不離篇，法不離文，強調精讀和泛讀相結合，堅持閱讀“理解力”和“速讀”的訓練，強調以閱讀為中心，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在培養(yǎng)綜合運用語言能力上，強調閱讀理解層次化，知識學習系統(tǒng)化，技能訓練綜合化。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，只要我們方法得當，再加上堅持不懈的努力，就會收到滿意的效果。

【責任編輯 閆會學】