摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。語文教師掌握常用語文閱讀教學(xué)的幾種類型，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文教學(xué)效果。語文閱讀常用的幾種類型有粗略讀、精細(xì)讀、生活讀、情感讀、質(zhì)疑讀、個(gè)性讀等。我們要全面把握、靈活運(yùn)用，推進(jìn)語文教改深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；類型

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）04-0030-02

實(shí)施新課標(biāo)，語文閱讀教學(xué)是重要組成部分，也是語文課提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究并全面把握粗略讀、精細(xì)讀、生活讀、情感讀、質(zhì)疑讀、個(gè)性讀六種常用的閱讀類型。

一、粗略讀：語文教學(xué)要完成課內(nèi)課外的大量閱讀，粗略讀是必然的選擇。粗略讀的目的在于大體掌握其內(nèi)容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀課文的主要內(nèi)容，把握課文的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，即達(dá)到能增大閱讀量之目的。粗略讀并不是可有可無的類型，它是在閱讀教學(xué)中不可少的方式，因?yàn)橹挥羞@種方法，才能解決閱讀面的問題、數(shù)量的問題。

二、精細(xì)讀：精細(xì)讀是解決語文閱讀深度、高度、難度的需要。只有細(xì)讀精研才能把握作品的精髓悟出由此而引發(fā)出來的道理?！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。閱讀的基本功夫是理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個(gè)是關(guān)于詞句，一個(gè)是關(guān)于全文。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我融入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。詩要反復(fù)地吟，詞要低回地誦，文要潛心地默讀，小說要耐心地看。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，并從作品跳出來，獲得屬于自己的心得領(lǐng)悟。

三、情感讀：文學(xué)作品是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝煉生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美和創(chuàng)新的動(dòng)力，閱讀教學(xué)要以情感去激發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如《安塞腰鼓》一文，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于鼓聲震天的場景中，內(nèi)心的興奮會(huì)隨著擂鼓的氣勢和節(jié)奏不斷升溫，從而達(dá)到心靈上的激蕩，情感上的感染，意味無窮。

四、生活讀：中學(xué)課本中很多的閱讀課文富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》等等。這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。這些作品讓學(xué)生感到有些陌生。因此，學(xué)生對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)就容易停留于表面，甚至發(fā)生偏差。語文教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解作者在文化大革命中的不幸遭遇，舊社會(huì)人民的貧困生活。學(xué)生只有了解了生活，才能理解課文。學(xué)生只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀課文結(jié)合，也才能真正讀懂課文的內(nèi)涵。

五、質(zhì)疑讀：愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的探究心理狀態(tài)，對(duì)閱讀教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。語文教師應(yīng)使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)問，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)問即使是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，語文教師應(yīng)該采取巧妙方式去激勵(lì)、去呵護(hù)。在閱讀教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑的情景。比如開展質(zhì)疑競賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度。另外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和技巧，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

六、個(gè)性讀：閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)，如感知、記憶、思維、想象、興趣、情感、意志等，學(xué)生通過這些心智活動(dòng)，進(jìn)行心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，閱讀同一課文的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。因此，在閱讀教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理。閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不要求學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生。而是讓各類學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展，提倡自由選擇各取所需。在閱讀實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

綜上所述，語文教師如能認(rèn)真研究并努力實(shí)行語文閱讀常用的幾種類型，對(duì)加速語文的教學(xué)改革，對(duì)提高語文的教學(xué)質(zhì)量，必將產(chǎn)生巨大作用。

【責(zé)任編輯 薛春科】