摘 要：講評課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重要課型，探索講評課教學(xué)規(guī)律，采用有實效、有特色的四步教學(xué)法對于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力、提高復(fù)習(xí)效率大有裨益。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；講評課；四步教學(xué)法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0023-02

高三復(fù)習(xí)中，周練、月考、模擬考試不下幾十次，因此，每次測試后的講評課在復(fù)習(xí)中有著舉足輕重的作用。成功的講評課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高學(xué)科素質(zhì)。根據(jù)實踐，我認(rèn)為最優(yōu)化的講評課以四步教學(xué)法為好，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因——錯例分析，學(xué)生糾錯——變式訓(xùn)練，拓展提高——師生反思整理?，F(xiàn)分述如下：

一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納錯因

化學(xué)試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，卷Ⅰ是選擇題，卷Ⅱ是非選擇題。我們一般對卷Ⅰ采取機(jī)讀方式進(jìn)行評閱，這樣對卷Ⅰ各題的正答率和每一選項的錯答率計算機(jī)都能快捷地生成數(shù)據(jù)。卷Ⅱ采取手工閱卷方式，在時間不充裕又需及時講評的情況下，我們沒有精力對卷Ⅱ設(shè)計若干采分點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計，實踐中常常是由各題閱卷老師給出重要失分點(diǎn)、錯誤類型即可，這樣任課教師就可以對全卷有準(zhǔn)確的了解。課上，任課教師首先要對班級成績進(jìn)行分析評價。對卷Ⅰ中正答率低于80%的試題和卷Ⅱ的重要失分點(diǎn)結(jié)合本班具體情況進(jìn)行錯因歸納。以2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測卷的分析為例，從答卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計中不難看出主要有四個方面的問題，一是基礎(chǔ)知識記憶不牢、理解不透；二是思維缺失、分析問題的能力薄弱，重要解題方法掌握不到位；三是審題不清，對題給信息不能正確捕捉；四是表達(dá)能力欠缺，化學(xué)用語的使用缺乏規(guī)范意識。針對這四個方面的問題，教師要在黑板或PPT幻燈片上明確出示，同時要針對不同錯因，利用黑板或PPT幻燈片指出整改措施。

二、錯例分析，學(xué)生糾錯

如果說統(tǒng)計數(shù)據(jù)和歸納錯因?qū)儆谡页鰡栴}，那么，典型錯例分析和學(xué)生糾錯當(dāng)屬解決問題。這一環(huán)節(jié)是加深理解、形成方法和解題技巧的關(guān)鍵。在錯例分析時，一定要結(jié)合好題給信息，以學(xué)生小組討論為主，幫助學(xué)生從表象中分析出設(shè)問的指向，找出解題方法，比較出最佳解法，規(guī)范作答，仔細(xì)糾錯。2007年張家口市高中畢業(yè)班化學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測卷卷Ⅰ第15題的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21題得分率35.3%，因此針對這兩道題教師必須挖掘錯誤成因，找出學(xué)生在知識點(diǎn)理解上的缺漏。現(xiàn)以這兩道題為例具體說明。

卷Ⅰ第15題：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）₂后恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。則電解過程中轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量為（ ）

A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol

本題的正確選項應(yīng)為D，錯答B(yǎng)率高達(dá)67.5%。分析錯因不難得出，多數(shù)學(xué)生理解了電解硫酸銅溶液這一反應(yīng)，即

2CuSO₄⁺2H₂O=2Cu+2H₂SO₄⁺O₂↑，這一過程相當(dāng)于0.1molCuSO₄消耗0.1molH₂O生成0.lmolCu和0.lmolH₂SO₄。我們常做的練習(xí)是若加入0.lmolCuO或CuCO₃即恢復(fù)原狀態(tài)，也就是又生成了0.lmolCuSO₄和0.lmolH₂O，當(dāng)然溶液恢復(fù)到電解前的濃度和pH值。但本題加入的卻是0.1mol

Cu（OH）₂。Cu（OH）₂與H₂SO₄反應(yīng)后，在補(bǔ)充0.1molCuSO₄的同時，卻補(bǔ)充了0.2molH₂O，比加入0.1molCuO或CuCO₃反應(yīng)后多出0.1molH₂O，對于這一差別，學(xué)生沒有認(rèn)識到，更沒有意識到多出的0.1molH₂O是源于溶液中電解消耗掉的溶劑。因此，錯選B是必然的。這一錯誤的產(chǎn)生完全是受思維定勢影響，忽略了題給信息造成的，所以，在第二步分析錯因、學(xué)生糾錯和第三步變式訓(xùn)練及拓展提高中就要針對這兩種情況，通過比較讓學(xué)生主動糾錯，內(nèi)化提高。再如卷Ⅱ第21題：

已知某溶液中只存在OH^-、H⁺、NH₄⁺、Cl^-四種離子，某同學(xué)推測其離子濃度大小順序有如下關(guān)系：

① c（Cl^-）>c（NH₄⁺）>c（H⁺）>c（OH^-）

② c（Cl^-）>c（NH₄⁺）>c（OH^-）>c（H⁺）

③ c（NH₄⁺）>c（Cl^-）>c（OH^-）>c（H⁺）

④ c（Cl^-）>c（H⁺）>c（NH₄⁺）>c（OH^-）

填寫下列空白（已知氨水的電離大于銨根離子的水解）

（1） 若溶液中只溶解一種溶質(zhì)，則該溶質(zhì)是 _____，上述四種離子濃度大小順序為__________（填序號）。

（2）若該溶液是由體積相等的稀鹽酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，則混合前c（HCl）___________c（NH₃·H₂O）（填“大于”、“小于”“等于”）

（3） 若上述關(guān)系中③是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________；

（4） 若上述關(guān)系中④是正確的，則該溶液中的溶質(zhì)為__________________。

此題錯答率高的是（3）（4）兩問，主要原因是學(xué)生不能深刻理解電解質(zhì)溶液中的基本理論，從而造成分析問題能力上的欠缺。因此，在第二步中就要有的放矢，進(jìn)行電解質(zhì)溶液理論上的分析、規(guī)律上的總結(jié)。比如：本題溶液中四種離子濃度的比較，涉及了強(qiáng)電解質(zhì)的電離大于弱電解質(zhì)的電離、多步電離或水解大于一步電離或水解、顯性（酸性或堿性）大于隱性（堿性或酸性）三個規(guī)律，同時，還要以分析CH₃COONa和Na₂CO₃溶液為鋪墊，結(jié)合物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒，全面給出設(shè)問的多種可能，讓學(xué)生思考作答。分析講解過程中要注意學(xué)生聽課討論的反應(yīng)，可點(diǎn)撥完成的就不要越俎代庖，不要讓學(xué)生直面答案，一定要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生在探究的氣氛中主動構(gòu)建完整的思維模式，形成解題方法和技巧，從而主動糾錯的目的。學(xué)生糾錯的同時，教師必須巡回檢查，掌握不同程度學(xué)生糾錯的完成情況，幫助他們減輕認(rèn)知負(fù)荷，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持久的學(xué)習(xí)興趣，提高糾錯效率。

三、變式訓(xùn)練，拓展提高

分析錯例進(jìn)而糾錯并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構(gòu)成要素，認(rèn)真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴(kuò)展對問題的認(rèn)識，不斷提升對學(xué)生的能力要求。以卷Ⅱ第21題為例，我們可以改變試題情境，通過物質(zhì)的量的變化，依托實驗進(jìn)行變式訓(xùn)練：

向0.1mol/L的鹽酸溶液中逐滴加入0.1mol/L的氨水，直至氨水過量，請分析上述實驗過程中（1）所發(fā)生的反應(yīng)（2）溶液的成分（3）溶液中離子濃度從大到小的順序及pH值的變化。

學(xué)生通過思考及小組討論后，做出以下答案：

通過以上九種情況的設(shè)問，多層次地對考查內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。從課堂反饋來看，學(xué)生往往忽略了2、3、5、8這四種情況下溶質(zhì)組成和離子濃度的變化，教師點(diǎn)撥后，既加深了學(xué)生對概念的理解，拓展了學(xué)生的思維空間，也便于構(gòu)建解答電解質(zhì)溶液可能的各種試題的思維模式，這樣就達(dá)到了訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力的教學(xué)目的。

四、師生反思整理

這一步的作用不可小覷，一定要給學(xué)生留時間，讓他們在錯題本上對錯題進(jìn)行記錄整理，更重要的是對變式訓(xùn)練中涉及到的相關(guān)練習(xí)及解題方法進(jìn)行個性化的總結(jié)，這樣做既起到了警示作用，又進(jìn)一步加深了理解，內(nèi)化了知識和方法。在教學(xué)中，我們也可以通過師生討論、辨析、總結(jié)，進(jìn)而反思整理。另外，在反思整理這一環(huán)節(jié)中，教師一定指出學(xué)生因?qū)忣}能力和表達(dá)能力不強(qiáng)造成失分這一人為因素，它是走出考場后最為遺憾的事情。就是說題目看著都懂，似乎都會，但最終的回答要么不正確要么不清楚或者是干脆看錯題了，這往往是令人追悔莫及的事情。有的學(xué)生認(rèn)為這是小事，會就行了，粗心大意以后留心就是了，表述不完整以后注意就是了，表述不規(guī)范以后改正就行了。教師必須扭轉(zhuǎn)這些錯誤認(rèn)識。必須讓學(xué)生在反思中清楚高考的要求并不是看你頭腦會不會，而是評閱卷面上答的對不對；必須要以認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生這兩方面的能力。以上是對如何上好試卷講評課的一點(diǎn)見解，需要補(bǔ)充說明的是講評課的板書一定要有別于習(xí)題課板書，要體現(xiàn)抓住錯因，以生為本的特點(diǎn)。創(chuàng)新性的板書設(shè)計是一堂講評課的點(diǎn)睛之筆，同時也為課的圓滿結(jié)束畫上了句號。

【責(zé)任編輯 張桂英】