摘要：語文教研活動常見的幾種形式：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、網絡教研。自我反思是教師自我對話，是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。專業(yè)引領是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。網絡教研是實現教研資源共享，建立跨學科的綜合性教研組，實現課程內容的有機整合與教育觀念、方式、方法的融會貫通。四者具有相對的獨立性，同時又相輔相成。

關鍵詞：語文教研；自我反思；同伴互助；專業(yè)引領；網絡教研

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0016-02

新一輪課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，教師的主體性和創(chuàng)造性受到了極大的尊重與關注，與此同時，它也對教師的素質提出了更高的要求。教師不能僅停留在嫻熟的教學基本功上，要實現最終的事業(yè)成熟，教師必須是一個教育教學的研究者。著名教育改革實踐家魏書生說過：“談到教研，老師們常常以為那是科研人員的事，其實，這是我們每位教師分內的事，是每位教師心靈深處的需要?！币虼?，教師不斷深入新課程是由“教書匠”成長為“研究型教師”、“學者型教師”的過程。而校本教研是教師成為新型教師的有效途徑。

一、自我反思

自我反思是教師自我對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各方面的問題，具有研究的性質。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，而自我反思是教學反思中最主要、最經濟、最便利的形式。它要求教師根據自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學行為或教學觀念。其主要形式有：

1.編寫課后案例。有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現象在課前很難預料。課后案例可以把上課情景詳盡地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行反思和總結，從而揚長避短，提高教學質量。

2.撰寫反思札記。寫反思札記并不要求面面俱到，寫一節(jié)課的反思札記時，應思考下列問題：在這節(jié)課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不必寫課后案例那么詳細，否則，容易忽略一些比較重要的信息。

3.觀摩教學錄像。通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課錄像，把優(yōu)秀教師教學行為和自己的教學行為進行比較，以反觀自己教學行為的不足，是一種有效的教學反思形式。

二、同伴互助

同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃、有組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。同伴互助的實質是教師與教師之間的交往、互動與合作，其基本方法和形式有：教育教學對話與分工協(xié)作，公開課優(yōu)質課展示與研討等。

1. 教育教學對話。信息發(fā)布會。大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報會，彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會，達到信息交換的目的。

經驗交流或總結。大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流，達到經驗共享的目的。

深度會談，也可叫課改沙龍。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會促使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

專題討論（辯論、質疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

2.分工協(xié)作。集體備課，這是學校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補短，整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。集體備課要求教師做到以下幾點：一是教師要在個人備課的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中談出自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路；二是要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；三是要對集體議課后所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。

主題式聊天。平時課前課后，老師經常分享各自的教學故事，這種滲透先進理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風景線。

同課異構。就是上課前，每個年級組安排兩位教師同課異構，兩位執(zhí)教老師根據班級實際情況，對某一教學環(huán)節(jié)或教材處理分別提出自己的觀點和教學方式，年級段的同伴參與聽課活動，課后，同伴提出評析、建議，執(zhí)教教師撰寫反思案例。

主題研討。根據學校的具體情況和學科特點，采用分學科研討活動的形式。由分管老師負責落實，分別安排固定的研討時間和地點，主題提前告知大家。參與的人員是同學科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學出現的問題進行匯總歸類，并初步會診，達成共識，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動。

3.公開課和優(yōu)質課。公開課和優(yōu)質課展示是教研活動的一個“重頭戲”。是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育教學質量。教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。使教師在參與過程中有切實的收獲。

三、專業(yè)引領

專業(yè)引領是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專業(yè)引領的具體形式包括：

1.輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題的、有時是系列性的講座，使教師明確某些特定的教學行為的操作要領。具體有學術性報告和理論學習輔導講座。介紹課程改革的背景，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進行互動式交流，讓教師們領會課程改革的主要精神，掌握課程標準細則，明確自身發(fā)展的目標。圍繞一個理論進行學習的輔導講座，解讀理論。

2.專題談話。專題談話是一對一、面對面地進行。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。談話過程中注重引導教師進行自我分析、自我評價，鼓勵教師充分表達自己所關心的問題，如自己的挫折和焦慮、問題與困惑等，有針對性地做些指點，這樣可以使教師獲得新的認識、新的理解，還可導致情感態(tài)度的改變。

3.專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，然后建立一個由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。

4.教學現場指導。專業(yè)研究人員對教學現場指導。就其促進教師專業(yè)成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。

四、網絡教研

1.建立跨學科的綜合性教研組，實現課程內容的有機整合和教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我辯解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要。教學的學科綜合化聯系的基本理念，要求各學科教師加強聯系，增進了解，共同探討相關問題。因此，學校建立跨學科的協(xié)作教研組，通過對各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，也會實現專業(yè)的增值。

2.構建片區(qū)學科教研網絡，實現教研資源共享。在原有學科教研組織的基礎上，建立區(qū)域內學科教研網，定期就共同面臨的問題進行研討，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現教師的專業(yè)成長。開展連片的教研活動。每學期，都與外校開展連片教研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進來，最大限度上讓老師們更快地了解新課程，學習兄弟學校先進的教改經驗，促進自身的發(fā)展。

【責任編輯 薛春科】