摘要：班主任要探索新形勢下適應(yīng)學(xué)生新特點的心理健康教育工作方法，要學(xué)會幽默育人的功夫，主要分三個方面：指導(dǎo)學(xué)生正確轉(zhuǎn)移自己的不良情緒；發(fā)揮人格感化的力量，對學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行“心理加工”；從大處著眼，小處著手，研究心理健康教育的“一招一式”，不斷地開出新思路。

關(guān)鍵詞：幽默育人；人格感化；藝術(shù)陶冶；偏愛差生

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）04-0012-02

運用心理科學(xué)的理論與方法展開心理健康教育，是一門攻“心”的藝術(shù)。這項工作又是一項系統(tǒng)工程，需要教師開展長期性的心理啟迪與心靈塑造工作。心理健康教育也要適應(yīng)學(xué)生的新特點和新形勢。筆者作為班主任，對心理健康教育的實際操作方式、方法和手段做了一些探索，下面是幾點做法與體會。

一、學(xué)會幽默育人的功夫，指導(dǎo)學(xué)生正確轉(zhuǎn)移自己的不良情緒

現(xiàn)在，好多同學(xué)在家里是獨生子女，心理承受能力差，如果一受到委屈和不公平的待遇肆意宣泄不良情緒的話，勢必會造成惡果。我校某班張某同學(xué)在廁所受到孫某同學(xué)的諷刺、羞辱，張某一整天都覺得非常痛苦，終于找了幾個“哥們兒”，尋孫某復(fù)仇，一場群架在教室里展開了。結(jié)果，有一同學(xué)頭部被打傷，鮮血直流，送到醫(yī)院治療。試想如果張某在被辱罵后，不是尋人打架，而是進(jìn)行合理的情緒轉(zhuǎn)移，比如到僻靜處散步，圍著操場跑幾圈，找同學(xué)、老師談?wù)勑?，甚至大哭一場等。這樣心緒平靜下來，就不會過度亢奮，做出錯事以致引起惡果。

是的，人活在世上，哪能不與他人發(fā)生摩擦，更何況中學(xué)生年齡尚小，自制力差，處理問題的方法欠妥，更容易與周圍其他人發(fā)生矛盾，合理的心理疏導(dǎo)和情緒轉(zhuǎn)移是避免矛盾、口角以至打架、斗毆事件的良方妙藥。我班有一同學(xué)房某言說受到同桌李某的欺侮，房某說讓我給他主持公道，否則就要找人把李某打個稀爛。我看他的樣子：嘴唇發(fā)紫，雙手哆嗦，呼吸都急促了。這時，如果我急著處理問題，并且處理結(jié)果達(dá)不到房某的要求，還是難免惡果的。因此，我放下事情本身，而是換了一種輕松幽默、愛撫的語氣說：“好個李某，竟敢把我們的房某欺侮成這個樣子，誰不知道房某同學(xué)從不惹人，像個小姑娘。對，一定把李某這個“壞蛋”打個稀爛，不過打傷人犯法，你不能去，老師替你去，等犯了法蹲了監(jiān)獄，你可要給我送飯??！”聽了這些話，房某的情緒有所緩和。這時我讓他坐下，端過一杯水，撫摸著他的頭說：“傻孩子，你和李某都是同桌，過去是好朋友，對朋友同學(xué)要有寬容之心，就是他再不對，看在過去的情分上，也不能找人打架呀，那樣，你不是太沒有君子之量了嗎？”之后，我又合理處理了這次糾紛，二人又和好如初了。

幽默，是人類智慧寶庫中的奇葩，在心理健康教育中，教師如果能恰到好處地使用，是可以解決一些用非幽默方式難以解決的問題的。當(dāng)然，教師在心理咨詢或其他教育活動中使用的幽默，不應(yīng)是刻意的諷刺，解氣的挖苦，而是善意的批評和熱情的鼓勵。

二、發(fā)揮為人師表的人格感化力量，對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行“心理加工”，注重藝術(shù)陶冶

教師要發(fā)揮為人師表的人格感化力量，用自己的修養(yǎng)、人品、對學(xué)生的摯愛和期望來陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生的內(nèi)心體驗得到升華，得到進(jìn)取的力量。教師要以自己的優(yōu)良個性、心理品質(zhì)和熱愛學(xué)生的崇高情感去陶冶學(xué)生的心靈。一個具有高度素養(yǎng)、熱愛學(xué)生而又為學(xué)生所愛的教師，對學(xué)生的心靈感化作用是任何書本都代替不了的。他在與學(xué)生的共同生活中，會給學(xué)生以心理的明示或暗示，感染學(xué)生向老師“看齊”。古人云：“其身正不令而行，其身不正雖令不行”。每次上課前，我總是早早來到教室，站立門口迎候?qū)W生，對每一位進(jìn)出教室的學(xué)生送上一份真誠的微笑，時間長了，沒有一位學(xué)生上課遲到。掃衛(wèi)生區(qū)時，我教給他們怎樣使用掃帚，親自動手撿拾花池中的樹葉。植樹時，我和同學(xué)們一道挖坑、澆水、培土，冬天掃雪時，總是邊指揮邊干，微笑著擦干臉上的汗水，從來不袖手旁觀。久而久之，學(xué)生們也養(yǎng)成了愛勞動的習(xí)慣。地臟了，誰見誰掃，板凳壞了，很快修好，玻璃碎了，不出一天準(zhǔn)安裝好。同學(xué)們都形成了以勞動為榮，以衛(wèi)生為榮的觀念。這是任何說教都代替不了的。

教師要對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行“心理加工”，為學(xué)生創(chuàng)造一些富有感染性的教育環(huán)境和氛圍，包括班級環(huán)境、班風(fēng)、集體輿論建設(shè)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等等。良好的生活環(huán)境可以使學(xué)生在身心愉悅中生活，如搞好環(huán)境衛(wèi)生，使教室窗明幾凈、整齊有序。我還發(fā)動學(xué)生在教室里養(yǎng)了幾盆花，墻壁上貼著名人畫像和有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名言，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化。

另外，還可以運用藝術(shù)陶冶。人類精神文化中最具感染力的莫過于藝術(shù)，尤其是好的文學(xué)作品不僅給學(xué)生以美的感受，而且能熏陶他們的性情，凈化他們的心靈。每次班會上，我都會讓學(xué)生上來念一篇他們最感興趣的文章、詩歌、散文、小小說……學(xué)生朗讀得聲情并茂。有時，我被打動，即興作點睛之評。每篇小文都講述一個做人的道理，短短幾分鐘，對每個人的心靈都是一種凈化，我感覺自己在和學(xué)生們共同成長。

三、偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點

在教育工作中，常遇到這樣的情況：師生間的感情冷漠，甚至帶有某種敵意，總把老師的話往壞處想。學(xué)生間的關(guān)系也不和諧，老師喜歡的同學(xué)有時同學(xué)們卻不喜歡，因而在班里受到冷落。處理這類問題、矛盾的主要方面在教師，造成這類問題的原因往往與教師對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，如教師有意無意地對某些學(xué)生偏愛，而對后進(jìn)學(xué)生忽視、對不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的談話熱情，都會影響到師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。比如，我們班有一個同學(xué)段某學(xué)習(xí)成績在全年級是第一名，幾乎每個老師都特別偏愛他，政治課老師尤甚。有一次政治課上，老師說：“段某同學(xué)感冒了，請把電扇關(guān)上?！币痪湓挷灰o，電扇是關(guān)上了，可窗戶也被關(guān)上了，大熱的天，真鬧得哭笑不得，非常尷尬。我想政治老師的偏愛未免太過了些，導(dǎo)致大家的無言抗議。

在實際教學(xué)中，有問題的學(xué)生常常得不到應(yīng)有的幫助，而好學(xué)生則備受關(guān)注，有更多的機(jī)會做事情，受表揚。只重視和培養(yǎng)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生的做法，只能造成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。一個優(yōu)秀的教師，要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點，滿腔熱情地尋找它們身上哪怕是微弱的處于萌芽狀態(tài)的積極因素，并創(chuàng)造條件，積極扶持予以發(fā)揚。我班有一學(xué)生閆某學(xué)習(xí)極差，上進(jìn)心不強(qiáng)，經(jīng)常違紀(jì)，是同學(xué)、老師心目中的雙差生。我經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)他挺熱愛勞動的，就讓他擔(dān)任了衛(wèi)生區(qū)組長，這鼓勵了他的責(zé)任心，不僅工作做得好，連學(xué)習(xí)也有進(jìn)步了。

教師要尊重每個學(xué)生，照顧每個學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個學(xué)生以師愛，對待犯錯的學(xué)生，要善于傾聽他們的意見，不要先入為主。當(dāng)學(xué)生對自己所犯的錯誤有了一定的認(rèn)識和悔改之意時，教師就不要再抓住學(xué)生的缺點和錯誤不放，而應(yīng)予以寬容，這對犯錯的學(xué)生是一種信任和鼓勵，學(xué)生會在這種無批評指責(zé)的信任鼓勵中，改正錯誤，爭取進(jìn)步的。

探索心理健康教育的方法是一項艱巨的工作，教師要從大處著眼，小處著手，研究心理健康的“一招一式”，不斷地開出新思路，總結(jié)出行之有效的新方法，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，把“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”作為出發(fā)點，干好自己的工作，為塑造學(xué)生的健康、美好心靈做出貢獻(xiàn)。

【責(zé)任編輯 韓四清】