摘 要：隨著新課改的不斷深入，合作學習已成為一種時尚，被教師們廣泛地引入課堂教學，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。但多數合作學習流于形式，存在為合作而合作的問題。這個問題，必須解決，才能推動合作學習的健康發(fā)展。

關鍵詞：合作學習；問題；對策

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0006-02

隨著新課改的不斷深入，合作學習已成為一種時尚，被教師們廣泛地引入課堂教學，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯特征。它有效地擴大了學生自主探索解決問題的時間和空間，改變了以傳授知識為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學習的新局面?；钴S了課堂氣氛，豐富了教學組織形式，培養(yǎng)了現代人必須具備的合作意識和能力等。但在欣喜之余，筆者從多次參加市、縣評優(yōu)課活動中和到基層聽課時觀察研究發(fā)現，有些教師對“合作學習”這一學習方式研究不深入，理解不透徹，把是否組織合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用和體現自主學習的標準，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。

1.合作學習具有強制性。在課堂中，經常出現這種現象：老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么有的小組是個別學生“一言堂”，多數學生則心甘情愿當聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；要么互相推辭，誰也不發(fā)言；要么借此機會閑聊、說笑或者干別的事。老師則掐好討論的時間，一說結束，學生立即停止討論，并選出一名代表發(fā)言，匯報合作學習成果，而他們常常是說“我覺得……”而不是“我們覺得……”。事實上，合作學習應該是學生的自發(fā)性行為，而不應該是教師的要求性行為。

2.合作時間不足。不少教師在呈現問題后不給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，而不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，由于學生尚無個人見解，合作無基礎；加之時間短，難以進入合作情境?？梢?，其合作學習是教師根據授課的一個例行過程，而并非問題探究需要，合作成了“中看不中用”的花架子。這樣，不但達不到合作學習的目的，還很容易挫傷學生參與合作的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

3.合作時機不當。一些教師只為追求課堂教學形式多樣化，不根據教學內容的特點和學生的學情需要盲目組織小組合作學習。例如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合教師引導全班研討的地方組織小組探究，有的教師甚至誤認為新課程課堂杜絕講解，把所有新知識一古腦兒丟給學生討論解決。這就既忽視了教師的主導作用，又因合作時機不當，收效甚微。

4.合作缺乏技巧。聽課中不難發(fā)現，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了教師引領下一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫，不知如何合作。學生的合作學習大多是在老師的要求下進行的。

5.合作學習參與面小。有些合作學習成了少數“好學生”的主陣地，“好學生”“主講”，其他學生只是聽眾、觀眾，而得不到獨立思考的機會，于是干脆不參與，自己干其他事，甚至趁老師作小組指導的時候講閑話、做小動作、相互拍打。

針對合作學習表面上熱熱鬧鬧、“浮在表面”或“偏離正題”，學習效率低下或沒有效率的問題，筆者通過理論學習和實踐探索，認為應從以下幾方面予以解決。

1.科學分組，創(chuàng)設小組合作學習的情境?？茖W分組是小組合作學習活動順利完成的保證，教師要有意識創(chuàng)設合作交流的情境，根據學生的性格氣質和智力差異，合理安排合作伙伴，編為小組，安排為組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。組織人負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，發(fā)言人負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，每組4~6人，男女生宜各半，優(yōu)、中、學困生盡有，確?！敖M內異質，組間同質”，小組成員相互認同、接納，以使小組形成相互學習、取長補短的氛圍。其間，各角色輪流擔任，分工明確，使得每個學生在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎。

2.引進競爭激勵機制，增強小組的凝聚力，培養(yǎng)學生合作意識和能力。小組合作學習以學生在小組中自主合作學習為主要活動方式。為了使小組成員便于討論、傾聽、評價、反饋，教室的座次排位也應從傳統(tǒng)的“排排坐”變成“圈圈圍”形式，同時還要兼顧學生看黑板時的角度，要讓學生既方便交流討論、又方便聽課。此外，教師還要有意識地強化“合作小組”的集體榮譽感，以合作成績評定個人成績，開展評比“紅星小組”、“最佳合作小組”、“最佳效率小組”等活動，引導學生積極開展組際競爭，以增強組內合作的凝聚力，激發(fā)團隊精神。團隊競爭避免因個人競爭失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，還要進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，使小組成為有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。

3.合理分工，明確職責，指導學生合作交流的方法和技巧。（1）加強組織人的培訓，指導他們怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組不統(tǒng)一時的矛盾等。（2）指導學生掌握一些合作學習的基本技能：①學會傾聽，尊重他人，努力掌握別人發(fā)言的要點，正確評價別人的發(fā)言；②學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；③樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；④勇于接受他人的意見并修正自己的想法；⑤學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。

4.提供充裕的合作時間，創(chuàng)設有利于學生獨立思考、展示交流的空間。合作學習是促進課堂氣氛活躍的有效形式，真誠的合作學習，需要教師給學生足夠的合作學習時空：一方面，問題出示后，要讓學生進行獨立思考，之后再安排學生交流，只有等學生胸有成竹時才可能產生表達欲望。學生都有巨大的潛能，但他們的個性和認識水平各不相同，面對同一個問題會有不同的思考。凡是學生能夠獨立思考解決的，就不需要合作學習；只有當學生在獨立思考中碰到了難于解決的問題，需要相互交換見解，才能組織起有效的合作學習，才能有針對性，發(fā)揮集體智慧，促進每個學生的發(fā)展。另一方面，在學生合作學習后，教師要留給學生足夠的發(fā)言、補充、更正、甚至辯論的時空。因為，這正是學生思維火花最易閃現的時候，只有這樣的合作學習，才能使教師在務實中求活，求活中務實，實活相濟，追求實而不死，放而有導，活中求新，真正發(fā)揮學生的主體性，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

5.強調合作學習，并非忽視教師的主導作用，次數并非越多越好。當前，小組合作學習已成為課堂教學的必有組織形式。但個別教師全身隱退、滿堂“亂轟轟”、頻繁討論的狀況卻令人擔憂。我認為，教師始終是教學過程的組織者、引導者與合作者。當學生進行討論時，教師應當做好觀察者和參與者，參與到學生的合作學習活動中去，引導學生有效地討論、交流，以掌握第一手材料，待小組匯報時才能做到心中有數，有的放矢。對于不同思路和辦法，不要急于下結論，不要急于用所謂“統(tǒng)一標準”要求學生，要給他們自我完善的機會。合作學習不只是外在形式，而有其內在規(guī)律和特質。因此，教師要把握契機，選擇有合作學習必要和價值的問題，精心設計合作學習的要求、呈現方式等，組織好合作學習。一堂課合作學習的次數不宜過多，一般以1~2次為佳。合作學習出現的最佳時機為：（1）出現新知、需要培養(yǎng)新能力時；（2）遇到大家期盼解決的問題，而依靠個人能力不能實現時；（3）學生意見不一致，且有爭論時。這樣，合作學習才能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作精神。當然，該教師講的教師必須認真講，萬不可拘泥、就范于新模式的限制，矯枉過正。綜上所述，小組合作學習要對學生進行合作訓練，使教師成為真正的組織者、引導者、合作者；課堂教學只有真正用好合作學習形式，真正發(fā)揮它的作用，從而達到培養(yǎng)學生合作能力，促進每個學生全面發(fā)展的目的。

【責任編輯 韓立鵬】