摘要：學習能力是創(chuàng)造和實踐的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力數(shù)學學科的主要目的，而當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，離開老師，不會學習。為了改變現(xiàn)狀，我們在教學中應注重發(fā)展學生的學習能力，使學生具備個性學習和發(fā)展的基本技能，以適應“終身教育，終身學習”的現(xiàn)代教育思想。本文就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習能力做了初步探索。

關鍵詞：學習能力；學習方法；數(shù)學閱讀

學習能力簡單地說就是獲得知識的能力，對于孩子來說最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業(yè)的能力。學習能力又被細分為大運動、精細動作、視知覺、思維理解、聽覺語言、行為問題、社交能力等7項。學習能力涉及的心理過程十分復雜，包括：感覺運動能力、知覺、語言、思維、自我監(jiān)控等。其中任一方面發(fā)展不足都可能導致兒童學習思維或生活技能出現(xiàn)問題。

我經常聽到家長抱怨孩子“很聰明，就是學習不上心”，“太貪玩，朽木不可雕”。在學校里這些孩子往往因成績不好而備受冷遇，孩子自己也覺得智商比別人低，產生厭學情緒甚至自暴自棄。其實，這些“問題孩子”中的大部分并不是智商低，也并非態(tài)度或品質上有問題，只是在獲得或動用聽、說、讀、寫、算等學習能力方面存在問題，進而影響了學習表現(xiàn)。發(fā)展孩子所欠缺的學習能力才是當務之急。那么如何在課堂教學中發(fā)展學生的學習能力呢？

1 教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶 、想象等心理內部活動的技能），四是學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向。為加強學習能力的培養(yǎng)，我在實現(xiàn)課堂教學的三維目標的同時重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法。

1.1 重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法

當前，數(shù)學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材。一堂數(shù)學課往往是到給學生布置作業(yè)時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

在低年級培養(yǎng)學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法上，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據(jù)兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；情緒易變，興趣橫生，觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統(tǒng)，描述觀察現(xiàn)象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意了以下幾點：觀察圖，了解圖意和要求， 按順序觀察；按方位觀察 （指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語）;按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言 表述操作過程；按圖意要求會填數(shù)、填符號或計算;能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么，為進一步學習做準備。

在中高年級的數(shù)學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規(guī)律。通過實際的操作，盡量引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。

1.2 重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程

數(shù)學課以老師“講”代學生的“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動--學生的學習過程。從數(shù)學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數(shù)學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

1.3 重視訓練學生掌握操作技能的方法

操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。我在低年級教學中，注意指導學生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學中，注意訓練學生運用測量工具在地面 上測定直線、測量較短的距離，注意訓練學生畫圖，制作簡單的統(tǒng)計圖表等。

在訓練中，我重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，我把這種訓練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，強化和鞏固學生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，我重視讓學生到現(xiàn)場去練習，實地演練的效果更好。

2 數(shù)學閱讀是發(fā)展學習能力的重要途徑

柯雨認為：“數(shù)學閱讀能力是數(shù)學思維基礎和前提”。經研究表明，數(shù)學與數(shù)學閱讀的聯(lián)系關系到學生對數(shù)學概念理解能力的發(fā)展和解決問題能力的培養(yǎng)，同時也對學生的思維方式產生影響。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節(jié)，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數(shù)學閱讀由于數(shù)學邏輯嚴謹性及數(shù)學“言必有據(jù)”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對于復雜題目不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析，直至弄懂含義。數(shù)學閱讀常出現(xiàn)這種情況，認識一段數(shù)學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學含義，更難體會到其中的數(shù)學思想方法。數(shù)學語言形式表述與數(shù)學內容之間的這一矛盾決定了數(shù)學閱讀必須認真細致勤思多想。而認真細致、精確嚴謹，正是學習能力的重要品質基礎。因此，數(shù)學閱讀有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

3 良好的學習習慣可以促進學習能力的形成

習慣是一個人在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力。良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，在一年級教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在數(shù)學方面，學習習慣大致包括：認真聽講，獨立思考；仔細觀察，用心去記；規(guī)范地寫，準確地算；及時檢查，調節(jié)思路。到中高年級我還重視驗算習慣的培養(yǎng)。我訓練學生把驗算看作是解答應用題的最后一個步驟。驗算中，學生經過“自我反饋”，不僅可以保 證解答的正確性，而且可以進一步理解題中的數(shù)量關系。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養(yǎng)。

總之，我們應改變以往應試教育模式，努力探究適合學生學習能力發(fā)展的課堂教學模式，給學生以更大的自主學習空間，相信只要持之以恒，就會碩果累累。

參考文獻

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