摘 要：本文從省教育廳關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見講起，簡單闡述了對課程改革的思考，如學生的對口就業(yè)、學習能力、專業(yè)的選擇、實訓的跟進等。

關鍵詞：崗位培訓；學習能力；就業(yè)；實訓

職業(yè)教育發(fā)展到今天，課程改革已是必走之路。絕大部分的職業(yè)學校都在轟轟烈烈地深入開展課改工作。

江蘇省教育廳關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見（蘇教高〔2008〕15號）文件中要求各職業(yè)學校要明確課程改革與建設的思路。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以精品課程建設為抓手，以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學基本要求，創(chuàng)新課程開發(fā)建設機制，改革教學方法和手段，完善課程評估和管理，加強立體化的教材建設，充實師資和實訓、實習等課程實施條件，充分運用現(xiàn)代教育技術和信息技術手段，推動優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，全面提升課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時重點指出實驗、實訓、實習是高職教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)院校要整合校內(nèi)外實踐教學資源，通過校企合作等多種途徑，建設、充實、完善校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓實習基地，實踐教學環(huán)境要體現(xiàn)先進性、開放性、共享性，并建立校企合作的長效機制，符合課程改革方案的要求，符合工學結(jié)合的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓。要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。校內(nèi)外實踐教學條件能夠充分滿足所有課程教學要求。

其實教育始終是指向人的發(fā)展，職業(yè)教育也不例外，職業(yè)教育的課程改革也要首先指向人的發(fā)展，指向?qū)W生潛能的開發(fā)和個性的張揚。在這個前提下，使課程滿足不同職業(yè)的需要。人是有職業(yè)的，但是，這種職業(yè)角色是屬于社會的。只有從社會的總的要求來評價職業(yè)角色，才能將我們的課程改革引向社會發(fā)展所期望的人才目標，培養(yǎng)出社會需要的新型人才。具體地說，職業(yè)教育的課程改革，必須在對現(xiàn)有的課程進行“辯證的否定”的基礎上，來重組和開發(fā)課程。也就是說，職業(yè)教育的課程改革必須高度重視人的解放，解放人的思維，解放人的靈魂，解放人的個性，解放擁有個性和潛能的學生。唯有如此，課程才是與學生的發(fā)展相一致的，也才是和社會經(jīng)濟文化的發(fā)展相一致的。

但是，目前的職業(yè)教育課程改革中過分強調(diào)“勝任工作崗位”。課程改革的基本路線是：了解市場--確立崗位--細化崗位技能要求--制定培養(yǎng)方案。也就是說，職業(yè)教育課程改革的目標是讓學生在畢業(yè)時基本具備相應崗位技能，就業(yè)時實現(xiàn)學校與企業(yè)崗位的高度適應，也讓學生實現(xiàn)所謂的零距離就業(yè)。

鑒于此，筆者僅從個人參與課程改革的實際情況和所帶班級學生（五年制高職環(huán)境工程專業(yè)）在校學習和就業(yè)的情況提出以下幾點看法：

1 職業(yè)教育仍舊是學歷教育，并不是單純的崗位培訓。學生畢業(yè)了不一定就能找到合適的崗位，如果找不到，崗位培訓的熟練工培養(yǎng)將變得很浪費，毫無意義。其實熟練工的培養(yǎng)應該是對崗位上的人，如我校燃氣專業(yè)，采用定單式培養(yǎng)，為我省培養(yǎng)燃氣行業(yè)培養(yǎng)相應的專業(yè)人才。該專業(yè)的培養(yǎng)計劃中重點強調(diào)專業(yè)崗位技能，學生僅在學校完成一年半的理論學習，半年的基礎技能培訓，然后到各公司的相應崗位上進行為期一年的頂崗實訓。這種情況下，學生本身的學習目的性非常明確，他們能后預測未來一兩年的工作情況，因此學習的動力比較強。此時的崗位培養(yǎng)才發(fā)揮了最大的作用。

2 學生畢業(yè)后并不一定想去崗位就業(yè)。在選擇專業(yè)時，年齡還小，對專業(yè)認識不夠，不能決定以后自己會想干什么工作。甚至有些學生在選擇專業(yè)時對自己的專業(yè)一無所知，是由家長決定的。職業(yè)學校的學習對他們來說只是過渡，因為成績比較差，無緣上大學，但年齡尚小，不能直接就業(yè)。此時的學生對相應的崗位就顯得認識不夠，也缺乏主動認識的動力。

況且經(jīng)過五年的校園生活，學生對社會、對自己、對工作的認識都會發(fā)生改變。學校的五年是他們身心成長變化較大的時間年齡段，很多人的價值觀、人生觀會發(fā)生質(zhì)的改變。

例如：本人所帶班級（40人）中，只有5人在做專業(yè)工作，5人在做與專業(yè)相關的工作，他們基本上是自己找工作，所以在學校獲得的各種證件對他們很有用。15人是家長幫助聯(lián)系的單位，而且單位都比較好，如建設局、中天鋼鐵集團、政府機關等，他們早就知道自己會輕松進入好單位，在校期間的任務就是拿到畢業(yè)證，至于其它的崗位技能證書是可有可無。還有15人純粹是為了渡過五年拿一張畢業(yè)證，他們根本不愿意做專業(yè)工作或與專業(yè)相關的工作，就業(yè)單位也是五花八門。有放棄安裝公司預算員不做而去商場做營業(yè)員的，也有回家自己創(chuàng)業(yè)的，還有在家族企業(yè)幫忙打理生意的。

對于那么多沒有到相應崗位上就業(yè)的同學來說，學校和老師為其精心設計的培訓計劃顯得多余，而整個培訓過程也毫無意義，學生自己也不感興趣，只是完成任務拿到證件而已。

3 過分強調(diào)崗位所需的動手操作能力，學生的學習能力會繼續(xù)下降。能到職業(yè)學校就學的學生學習能力本來就不強，反復的操作會讓人對理論的學習能力越來越差，而一個人的學習能力對其一生的影響是很大的。學習是終身的，不會學習就意味著在將來的工作崗位不能有新的突破，很難取得好的成績。不會學習，很多時候會讓人變得懶于思考，用進廢退，惡性循環(huán)的結(jié)果，很難從事較高的腦力勞動。

4 有些用人單位也不想用完全的熟練工。多數(shù)同學就業(yè)的單位是小公司，到大公司的機會不多。小的單位不想用完全的熟練工，因為成本太高，反而剛走出校門，尚需學習的同學更受歡迎，因為他們肯學肯干，工資要求不高，不太敢跟老板談條件。

5 學校課程改革進程與實訓不跟進。改革是需要時間的，實訓場地的建設和實訓設備的購置都是有周期的，周期的長短和各職業(yè)學校投入的人力、物力和財力有關，很多實訓科目無法立刻跟進。即便跟進實施，也不能完全按施工現(xiàn)場的要求去要求學生。另外學生在操作時的安全是排在第一位的，所以對學生只能要求過程，不能要求質(zhì)量和數(shù)量，因為后者需要長時間的磨合與反復操作。學生在動手實操時，對待訓練任務和以后工作中的任務，在態(tài)度上差別很大，也會造成實訓的效果大打折扣。

完全由學校建造的實訓基地和施工現(xiàn)場還是有一定差距的，如設備的更新不如施工現(xiàn)場快；大型設備的種類數(shù)量偏少；另外有些專業(yè)，實訓成本太高，根本不可能做到完全真實化，只能模擬或者局部操作，學生還是要從頭學起?？傊畬W生只能做到熟悉過程，不可能熟練，也就談不上與企業(yè)的零距離。

當然老師的技能水平也有限，很多老師要從原來的純理論講述變?yōu)閷嵅儆柧殻@是一個艱難的過程。首先，教師要有時間到企業(yè)或施工現(xiàn)場去做充分的鍛煉；其次，課程改革要求各校依據(jù)自己的特點和周圍環(huán)境自發(fā)進行，缺乏權威的過程和細節(jié)設計。同時教師的工作量也在不斷增加，時間和精力都有限，每門課程的改革都需要兩到三年的反復磨合，不可能立刻取得良好的效果。

參考文獻

[1]http://cdfcedu.com

[2]江蘇省教育廳蘇教高〔2008〕15號文件