趙　萌　桂思強(qiáng)　楊　靜

提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手法，在課堂教學(xué)中起著重要作用. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)其思維的主動(dòng)性；同時(shí)，問(wèn)題的不斷創(chuàng)設(shè)和解決，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，改變了教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的參與者，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性. 下面就如何做到恰當(dāng)設(shè)疑和釋疑提高課堂教學(xué)效果談幾點(diǎn)體會(huì).

1 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)要想獲得最佳效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇非常重要，它必須遵循以下原則：

1.1 緊扣教材內(nèi)容

提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考，從而獲取知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段. 如果脫離了教學(xué)中心主線，即使問(wèn)題新穎有趣，也不能達(dá)到教學(xué)目的，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用. 因此，必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織，使問(wèn)題更好地服務(wù)于教學(xué).

1.2 難度要適中

教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題既不能太難，也不能太易. 面向全體同學(xué)的提問(wèn)，要能夠引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴，力求得到大家的積極回應(yīng)；針對(duì)某個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，要考慮到該學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的可取之處及時(shí)予以肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信.

1.3 把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，激發(fā)其興趣

如何使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，是問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要課題. 筆者的做法是：(1)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際. 課本上的理論知識(shí)往往使大家感到抽象和枯燥，很難激發(fā)學(xué)生積極地思維. 因此，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中所觸及到的情景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì). 如果提出的問(wèn)題正是大家所關(guān)注的，就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生思考探索的積極性也自然高漲. 如初一年級(jí)在方程的教學(xué)中，先列舉一個(gè)引題“雞兔同籠，有頭36個(gè)，腳100只，問(wèn)有雞兔各多少?”這個(gè)引題別致風(fēng)趣，學(xué)生頓時(shí)興趣勃發(fā)，急切地表露出對(duì)答案的渴求. (2)多角度多方向設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力. 同一知識(shí)點(diǎn)可以有不同的設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題方式的多樣化，可以拓寬學(xué)生思維的廣度，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). (3)創(chuàng)設(shè)懸念性情景. 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，設(shè)置新矛盾，采取懸念激發(fā)的手段，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們探究新知的欲望. 心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源”. 課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足. 如在講分類討論的必要性時(shí)，可舉例“一個(gè)正方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?”個(gè)別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個(gè)!”，也有的想了想回答“五個(gè)!”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有四個(gè)角. 教師否定了每一個(gè)同學(xué)的答案，同學(xué)們都感到茫然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都只答對(duì)了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性.

2 采取不同的方式提問(wèn)

課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式是多種多樣的，問(wèn)題所發(fā)揮的作用不同，提問(wèn)的方式也不同.

2.1 有些問(wèn)題適合在教學(xué)之前提出

使學(xué)生通過(guò)預(yù)先對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)意圖做到心中有數(shù)，聽(tīng)講時(shí)便能夠避免盲目性，能夠快速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容. 如筆者在講相似形一章時(shí)是利用世界著名的埃及金字塔的測(cè)高問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入的. 開(kāi)場(chǎng)白是講如下故事：在十九世紀(jì)的一天，一位德國(guó)數(shù)學(xué)家到了埃及金字塔腳下，在當(dāng)?shù)責(zé)崆榈拇迕竦呐阃?，他開(kāi)始參觀附近的十幾座金字塔. 從與村民的談話中他得知，村里教堂的神父出了這樣一則懸賞告示：能測(cè)算出法老胡夫金字塔(最大的一座)的塔高的人將得到神父的重賞. 這位數(shù)學(xué)家略加思索，馬上胸有成竹地表示能迅速地得到答案. 他叫人找來(lái)一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在地面上，在陽(yáng)光的照耀下，竹竿拖出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，他用皮尺量出了竿長(zhǎng)和影長(zhǎng)，然后又量出金字塔的影長(zhǎng)，不一會(huì)兒，他就準(zhǔn)確地報(bào)出了金字塔的高度，最終得到了神父的重賞. 故事講得有聲有色，學(xué)生們沉浸于美妙的情景之中. 筆者又用洪亮的提問(wèn)方式將同學(xué)們拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)：你知道這位數(shù)學(xué)家是用什么方法測(cè)算出金字塔的高度嗎?筆者用多媒體展示：一輪鮮紅的太陽(yáng)，金字塔AB及影長(zhǎng)BC，竹竿A′B′及竿影B′C′. 指出這位數(shù)學(xué)家就是在測(cè)得BC，A′B′、B′C′的長(zhǎng)度后，利用比例式：AB∶BC=A′B′∶B′C′求出塔高的得出塔高之后筆者提出了關(guān)鍵性的第二個(gè)問(wèn)題：為什么AB∶ BC等于A′B′∶ B′C′呢?就在學(xué)生們想弄明白卻又茫然無(wú)措的情況下向他們指出：我們通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，就會(huì)徹底明白上述問(wèn)題，并且可以用這一方法測(cè)算出頂部不能到達(dá)的高大建筑物的高度，那時(shí)，在坐的每一位同學(xué)也就都成為“數(shù)學(xué)家”了. 應(yīng)該說(shuō)，那兩個(gè)問(wèn)題的提出收效甚佳.

2.2 有些問(wèn)題的提出可穿插在教學(xué)過(guò)程之中

問(wèn)題與問(wèn)題相互銜接，從而形成一條思考的線索，在解決一系列問(wèn)題之后逐漸形成對(duì)某個(gè)概念或某個(gè)觀點(diǎn)的完整認(rèn)識(shí). 例如“求證：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形. ”一般學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題是不困難的，順題深入還可以提出以下問(wèn)題：①順次連結(jié)梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么? ②順次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么? ③順次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么?④順次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么?⑤順次連結(jié)對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么?⑥順次連結(jié)對(duì)角線相等且垂直的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么?這樣逐步精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維逐漸活躍，思路豁然開(kāi)闊，心情愉悅地掌握了知識(shí)，并從中找出了規(guī)律.

2.3 有些問(wèn)題概括了整堂課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)

提問(wèn)可以在課堂總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這將使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻.

3 讓學(xué)生參與提問(wèn)

古人說(shuō)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”愛(ài)因斯坦也曾高度評(píng)價(jià)提問(wèn)的意義，他說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步.”可見(jiàn)，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，但只要提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，這過(guò)程本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造思維的火花. 教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從各個(gè)方面盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

4 問(wèn)題的解答要適時(shí)且適度

問(wèn)題的解答應(yīng)注意為學(xué)生留有思考和探索的余地. 教師不應(yīng)代替學(xué)生思考，也不應(yīng)將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生以表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生以不同的方式理解問(wèn)題，鼓勵(lì)多側(cè)面多角度解決問(wèn)題. 教師的解疑要重在啟發(fā)和引導(dǎo)，抓住學(xué)生思維障礙的癥結(jié)，給予提示或點(diǎn)撥使學(xué)生茅塞頓開(kāi). 切忌在一些不著邊際的問(wèn)題上喋喋不休，導(dǎo)致學(xué)生如在云里霧里，不得要領(lǐng). 在釋疑時(shí)機(jī)的選擇上，教師要善于猜測(cè)和判斷學(xué)生的思維動(dòng)向，把握和捕捉啟發(fā)的時(shí)機(jī)，以求啟而能發(fā)，方能達(dá)到最佳效果.

“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的.”提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)這門藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性.

作者簡(jiǎn)介：趙萌，女，1975年5月生. 先后被評(píng)為曲阜市級(jí)教學(xué)能手，曲阜市級(jí)優(yōu)秀教師. 參與濟(jì)寧市級(jí)課題《數(shù)學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)中教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》.