吳政剛

課堂教學(xué)要實現(xiàn)“改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價”等改革目標(biāo)，廣大教師做了大量工作，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象值得思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)既要有趣，更要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。恰當(dāng)使用教育技術(shù)是創(chuàng)意設(shè)境的最佳途徑，但教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，對待情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識要全面，不能絕對化。

一位教師在教學(xué)《克和千克》時，是這樣導(dǎo)入新課的——

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：下面，老師給大家講一個曹沖稱象的故事。……

聽了這個故事，你們最大感受是什么？

生1：大象很重。

生2：曹沖很聰明，很愛動腦筋。

……

教師花去10分鐘時間，用曹沖稱象的故事情境導(dǎo)入新課。但這個故事跟學(xué)習(xí)《克與千克》有多大的聯(lián)系？教師的情境創(chuàng)設(shè)其實是牽強(qiáng)附會的，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式。再者，這個環(huán)節(jié)浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，降低了教學(xué)效率。

好的情境創(chuàng)設(shè)并不是讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象簡單地類比再現(xiàn)或模擬于課堂之上它不僅要有趣，更要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，大大提高教學(xué)效率。

其實，實驗操作、模擬表達(dá)式等也是情境，挑戰(zhàn)性的問題更是一種高層次的情境。教學(xué)即使是采用直接由舊知識引入的方法，還是情境，處理得當(dāng)，同樣能有效地激起學(xué)生的求知欲。

二、學(xué)生的自主探索要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)

開課，教師由“猴子撈月”的畫面揭示課題：

月亮明明掛在天上，猴子為什么看到水中也有一個月亮？今天我們就來研究生活中的鏡面對稱現(xiàn)象

師：大家都照過鏡子，鏡子里有許多小秘密，你們知道嗎？今天就看哪個組發(fā)現(xiàn)的秘密最多！

生1：我發(fā)現(xiàn)鏡子照在白布上的兩個亮點。

生2：鏡子可以轉(zhuǎn)動看。

……

學(xué)生自主探索，體驗鏡面對稱特點。第一層次的活動是照鏡子，教師的意圖是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)當(dāng)鏡面與被照對象平行時，鏡面對稱的性質(zhì)。

由于活動的目的不明確，教師對學(xué)生活動疏于必要的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探索盲目而混亂。

有的學(xué)生把鏡子和面部垂直觀察，有的學(xué)生把鏡子拉近推遠(yuǎn)……學(xué)生匯報交流時，說法五花八門

學(xué)生的大部分探索活動游離于教學(xué)內(nèi)容之外，這種游離暴露出教師對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒能充分地理解和把握，教師的預(yù)設(shè)沒有在引導(dǎo)上下功夫。

同樣的一節(jié)課，教師運(yùn)用多媒體動畫《驕傲的孔雀》引入新課，水面對稱的特點通過演播展現(xiàn)無遺：美麗的孔雀瞧不起其它鳥類，看到自己抖羽毛、拍翅膀，水中鳥也抖羽毛、拍翅膀，憤怒的孔雀向水中的鳥沖去，淹成“落湯雞”，再看水中鳥那么狼狽的樣子，得意地說：“你再沒有我美了吧！”盡管教師在讓學(xué)生看動畫片之前沒有提任何問題和要求，只讓學(xué)生看，但學(xué)生喜歡的動畫畫面和其中蘊(yùn)含的滑稽的故事情節(jié)吸引了學(xué)生關(guān)注，學(xué)生仔細(xì)觀察、比較孔雀與水中鳥的相同和不同：

生1：孔雀太笨，湖里的那只鳥就是它自己，它都不知道。

生2：湖中的那只鳥是它的倒影。

生3：我家住在陸水湖邊，每天都能看到對岸的樹和倒影。

生4：夜晚天上有個月亮，水里也有一個月亮。

……

水面對稱的特點就這樣被學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)并上升為數(shù)學(xué)模型。

在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生在大鏡子前走一走，照一照；拿出自己帶來的鏡子照一照，說說：鏡子中的你和你本人完全一樣嗎？有不同的地方嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)——

生1：是一樣呀！每天我都照鏡子梳頭，要是不一樣，那不是照妖鏡了！

生2：不對！我左邊嘴角有顆黑痣，鏡子中的我黑痣在右邊了。

生3：對，我剛才對鏡子作鬼臉，閉右眼，眨左眼，鏡子里的我是閉左眼，眨右眼。

教師的安排合理。提問恰當(dāng)，學(xué)生通過自主探索很快體會到，“物體與鏡中成像的左右是反的”。

從這一片斷我們可看出，教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)了精心引導(dǎo)的特色，整體而有結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排，使學(xué)生的自主探索充分，結(jié)論的獲得水到渠成。

三、評價運(yùn)用——濫用失真

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡激勵性評價，因此現(xiàn)在的示范課、研討課上，當(dāng)一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”于是其他學(xué)生便投其所好，“嗨，嗨，嗨，你真棒！”地鼓起掌來。另一個學(xué)生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，回答得好的學(xué)生額頭上都貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指。

過去的傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評指責(zé)，現(xiàn)在的教育則有了太多的表揚(yáng)。其實，凡是都需要有個度，這樣過多過濫的鼓勵早已失去了它應(yīng)有的價值和意義。

從受表揚(yáng)同學(xué)的角度來分析，鼓勵手段也并非用得越長越好，長期下來，也只能帶給他們更多的“迷失”，反而變得不珍視老師的表揚(yáng)。從鼓掌同學(xué)的角度來分析，表面上學(xué)生是在參與評價，實際上這種表揚(yáng)并不能引起學(xué)生心靈的共鳴，部分同學(xué)甚至還有自己獨特的想法，或有更為精彩的發(fā)言。從人格培養(yǎng)的角度分析，反倒有使學(xué)生養(yǎng)成雙重人格之嫌，這樣的評價在課堂中又有什么作用？

（作者單位：623100四川省理縣教育局電教教儀站）