金新宇

【設(shè)計(jì)思想】

詩歌創(chuàng)作是由內(nèi)而外的過程。詩歌閱讀教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生品析詩人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而內(nèi)的過程。

方案A

《蜀道難》（高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版必修3、蘇教版必修4）意象雄渾，筆意恣肆，詩風(fēng)豪放。本設(shè)計(jì)努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點(diǎn)，以“嘆”激趣、導(dǎo)疑，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀意象→體味詩風(fēng)→感悟情感，最終達(dá)成對(duì)詩歌的綜合體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．研習(xí)意象，體驗(yàn)討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。

2．解析狀“難”之法，體會(huì)李白雄放詩風(fēng)。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

李白印象：人，豪放率性；詩，浪漫雄奇。

二、激趣

1．粗讀全詩，明確李白對(duì)蜀道的印象：難！

2．面對(duì)蜀道之難，李白如何感嘆？

引導(dǎo)學(xué)生找出詩中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長(zhǎng)嘆”“嗟”“長(zhǎng)咨嗟”。

三、激疑

1．嘆什么？

引導(dǎo)學(xué)生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石?！薄案邩?biāo)”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥”“子規(guī)”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

2．為何嘆？

引導(dǎo)學(xué)生在自由精讀全詩的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)意象品味揣摩；交流品讀體驗(yàn)。

一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標(biāo)、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

二嘆蜀道之雄奇：以回日高標(biāo)、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)：以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長(zhǎng)嘆，悲鳥子規(guī)的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險(xiǎn)；以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險(xiǎn)。

3．如何嘆？

（1）鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內(nèi)心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

（2）研讀：李白用何種方式來表達(dá)對(duì)蜀道的感嘆？

鋪墊：賀知章看了李白此詩后，屢屢稱嘆，號(hào)其為“謫仙”，當(dāng)即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在？

反復(fù)詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險(xiǎn)難越，三嘆其雄奇兇險(xiǎn)。

大膽想象、聯(lián)想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現(xiàn)蜀道山嶺之高危。想象、聯(lián)想歷史久遠(yuǎn)，空間廣闊，氣勢(shì)酣暢。

極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥（嶺）之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險(xiǎn)。

反復(fù)烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號(hào)、子規(guī)夜啼來襯托蜀道空寂悲凄；以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長(zhǎng)嗟來襯托山之陡峭峻險(xiǎn)。

（3）小結(jié)：面對(duì)蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久；唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔；唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄；唯有李白敢借倒掛枯松寫險(xiǎn)，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險(xiǎn)的意境，雄放灑脫的詩風(fēng)。

四、悟情

1．思考：你從李白的嘆息中聽出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在品味意象的基礎(chǔ)上分析詩人情感：贊嘆其雄奇?zhèn)?；驚懼其峻峭險(xiǎn)惡；遺憾其高不可越；憂慮其兇險(xiǎn)多事。

五、體驗(yàn)

1．學(xué)生在涵泳的基礎(chǔ)上自由吟誦全詩。

2．教師范讀（或播放錄音范讀）。

方案B

以“誦讀”為切入點(diǎn)，用誦讀基本規(guī)律帶動(dòng)詩歌意象的品析和詩人情感的把握。通過學(xué)生寫作體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、誦讀體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，逐步深化對(duì)詩歌的理解和朗讀技巧的體會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)成綜合體驗(yàn)詩歌的目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．品析意象，在吟詠中體驗(yàn)蜀道的雄奇壯麗、高峻險(xiǎn)要，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情。

2．體會(huì)詩人獨(dú)特的表現(xiàn)手法和浪漫豪放的詩風(fēng)。

3．在逐步深入的朗讀體驗(yàn)中綜合體驗(yàn)全詩。

一、導(dǎo)入

1．“長(zhǎng)安”讓你想起什么？“蜀”讓你想起什么？哪些人會(huì)行走在兩地之間？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解“長(zhǎng)安”與“蜀”的自然特點(diǎn)及對(duì)于政治、軍事和個(gè)人功業(yè)的意義。

2．深入：通過想象，寫幾句話來描寫蜀道。（寫在小紙片上，收集，待用）

二、誦讀研習(xí)：品析詩中意象

（一）初步研讀，了解誦讀要求。

1．學(xué)生誦讀。

2．學(xué)生評(píng)價(jià)。

3．討論：如何才能使誦讀有感情？

明確：（1）感情要準(zhǔn)確；（2）輕重有變化；（3）節(jié)奏分快慢。

4．從詩中找出最能表現(xiàn)詩人感嘆“蜀道之難”的詩句：“蜀道之難，難于上青天！”并進(jìn)行誦讀分析。

（1）中心詞：難。用頂真手法、介詞結(jié)構(gòu)后置來強(qiáng)調(diào)蜀道之難。

（2）學(xué)生誦讀實(shí)踐（重音：“難”“上青天”；停頓：“蜀道之難｜難于｜上｜青天”）

（3）教師示范：讀出雄放、蒼涼。

（二）精細(xì)研讀，體驗(yàn)蜀道之“難”，做好誦讀準(zhǔn)備。

1．仔細(xì)閱讀詩歌，揣摩蜀道“難”在哪里。

（1）難在“山高”。

明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日猿鶴難度、攀援體驗(yàn)極寫山高。

（2）難在“勢(shì)險(xiǎn)”。

明確：通過直嘆其險(xiǎn)、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢(shì)之險(xiǎn)。

（3） 難在“人兇”。

明確：通過地險(xiǎn)、人兇、戰(zhàn)烈極寫蜀道人事之險(xiǎn)。

三、誦讀實(shí)踐：再現(xiàn)蜀道之難

選擇“一難”，對(duì)相關(guān)詩句從感情基調(diào)、重音強(qiáng)調(diào)、停頓節(jié)奏方面進(jìn)行朗讀分析、實(shí)踐。（要求：在詩句中標(biāo)出重音、停頓、節(jié)奏）

1．學(xué)生研讀體驗(yàn)。

2．討論交流。

（1）范例。

分析“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，基調(diào)：雄放；節(jié)奏：略快；重音：“六龍回日”“沖波逆折”（定語）；停頓：“上有｜六龍回日｜之高標(biāo)，下有｜沖波逆折｜之回川?！?/p>

分析“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，基調(diào)：蒼凉感慨，節(jié)奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“殺”（動(dòng)詞），停頓:“朝避|猛虎，夕避|長(zhǎng)蛇，磨牙|吮血，殺人|如麻。”

（2）學(xué)生誦讀實(shí)踐。

（3）學(xué)生交流、討論，教師點(diǎn)撥，明確誦讀要點(diǎn)：

①能突出蜀道之山高、山危、人險(xiǎn)的動(dòng)詞（謂語）、形容詞（定語）應(yīng)重讀。

②反復(fù)出現(xiàn)的語句應(yīng)重讀。

③突出蜀道高峻雄奇的詩句應(yīng)略快，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩句節(jié)奏略慢，聲音低沉些。

（4）學(xué)生有感情地朗讀全詩。

四、誦讀深化：體悟“雄放”基調(diào)

1．學(xué)生誦讀評(píng)價(jià)。引用賀知章語，明確李白詩風(fēng)：豪放浪漫。

2．投影展示學(xué)生對(duì)蜀道的描寫。

3．討論分析描寫蜀道習(xí)作中強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)和采用的手法，作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、板書歸類。

4．討論：我們和“詩仙”的差異在哪里？

（1）指導(dǎo)學(xué)生將詩歌和習(xí)作進(jìn)行對(duì)比閱讀，品析作品表現(xiàn)手法。

①聯(lián)想、想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時(shí)空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說。

②夸張大膽。用四萬八千歲寫出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折；用“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險(xiǎn)。

③反復(fù)烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險(xiǎn)峻；用“飛鳥悲號(hào)”“子規(guī)夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長(zhǎng)嘆”“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險(xiǎn)。

④擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對(duì)蜀道之險(xiǎn)形成同感。

李白通過大膽聯(lián)想、極度夸張、反復(fù)烘托、生動(dòng)擬人，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險(xiǎn)，幾不可攀，但終究有路可通；詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。

（2）指導(dǎo)學(xué)生與習(xí)作對(duì)比，分析詩中情感。

明確：詩中情感更為豐富：對(duì)其雄奇?zhèn)惖馁潎@；對(duì)其高峻險(xiǎn)惡的驚懼；對(duì)其兇險(xiǎn)多事的憂慮。

5．誦讀美化：體驗(yàn)詩人個(gè)性。

豐富的情感，輔之以大膽超凡的手法，李白為我們營(yíng)造了一個(gè)峻險(xiǎn)雄奇的意境，展現(xiàn)了其雄放浪漫的詩風(fēng)，在朗讀中應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)：

（1）贊嘆處高昂些；畏懼處略快些；憂慮處低沉些。

（2）聯(lián)想處，思緒遠(yuǎn)揚(yáng)，略慢些；夸張?zhí)?，極力渲染，略快些，語勢(shì)盛些；擬人處，如臨其境，情切些。

五、綜合體驗(yàn)

（1）涵泳詩情，自由誦讀。

（2）學(xué)生配樂誦讀。

（浙江省海寧市高級(jí)中學(xué) 314400）