駱鐵苗

新科學(xué)標準強調(diào)科學(xué)教學(xué)跟現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時代。以“生活”為基石的科學(xué)教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更有實踐性和挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣更加持久，有利于學(xué)生建構(gòu)與生活相關(guān)的知識與技能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)知識存在于我們每個人的生活周圍，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中探究生活，在生活中探究科學(xué)，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實際。

一、課堂學(xué)習(xí)中融入生活

1課堂“導(dǎo)入”生活化

課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，感到知識枯燥和乏味就會失去主動探究的欲望。我們要努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，才能充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究》這一節(jié)時，筆者是這樣設(shè)計的：在講臺上出示甲、乙、丙三盆溫度稍有不同(如20℃、30℃、40℃)的水，叫兩名學(xué)生上臺把手分別放入甲、丙中，一段時間后，再把手放入乙中，讓他們說出乙是熱水還是冷水，結(jié)果兩位同學(xué)的結(jié)論正好相反。后又讓學(xué)生依次從低溫到高溫去感覺，他的感覺與前面兩個的又有所不同，然后讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生興致高漲，效果顯著。又如在學(xué)習(xí)《密度》時，我們可以以一系列的生活化導(dǎo)人課題：你知道家里每個月大約要用多少自來水嗎?家庭消耗的自來水是用水表來計量的，由水表直接讀出的是用戶消耗自來水的體積，而自來水公司卻是按用戶所用水的質(zhì)量計費的。你能把水的體積轉(zhuǎn)化為質(zhì)量嗎?幾個簡單的問題一下子扣住了學(xué)生的心弦，學(xué)生就能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程內(nèi)容不該是單一的、理論的，而是要呈現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓知識進入到學(xué)生的“生活經(jīng)驗”或“履歷情境”中。這樣的學(xué)習(xí)才是探究性的、才是有意義的。

2課堂“過程”生活化

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣的是生活中碰到的種種問題，這就要求教師設(shè)計的課堂教學(xué)過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。例如在學(xué)習(xí)《家庭電路》這節(jié)時筆者是這樣設(shè)計的，本來因天氣較暗教室中的燈一直亮著，當(dāng)學(xué)習(xí)到用電器時，筆者暗地里故意把閘刀給拉下了，學(xué)生就奇怪了。于是筆者請一名學(xué)生重新插好插頭，可是燈還是沒有亮起來。于是筆者提出：“誰能把這燈的故障找出來?”，這下學(xué)生的情緒都調(diào)節(jié)起來了，有的說可能是燈的接觸不好，有的說可能是插頭沒插好，有的說可能停電了……然后請學(xué)生上臺逐一驗證假設(shè)并找到了原因，學(xué)生也感受到成功的快樂。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。

3課堂“思維”生活化

教師在充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，學(xué)以致用是科學(xué)教學(xué)的一個基本原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將科學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。在學(xué)習(xí)《功率》中筆者舉了這個例題：春天來了，某一學(xué)生想到杭州去參觀動物園，他想上路時間盡快些，還想在車上多看看沿途風(fēng)景。現(xiàn)給你一張列車時刻表，請你幫他選擇是坐哪種車型及哪段時間出發(fā)最適宜?并算出乘車的速度；在乘車過程中根據(jù)風(fēng)及路邊景物選擇合適參照物來判斷物體動靜情況，在爬山時的能量如何轉(zhuǎn)化?如果要算出他的上山功率他該帶哪些工具?必須算出哪幾個量?等等。通過這種題型訓(xùn)練，增強綜合思維能力，使學(xué)生考慮問題更全面、更細致、更科學(xué)，大大提高了分析問題和解決問題的能力。只有這樣的科學(xué)教學(xué)才能充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

二、課外學(xué)習(xí)中滲透生活

1課外活動科學(xué)化

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，我們就不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們暫時滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、交流等科學(xué)活動，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。課堂探究受時間條件的限制有許多活動不能展開，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段。例如在學(xué)到《光的折射》時，筆者帶學(xué)生在江邊附近撿了幾根棒插入水中，他們看到棒向上彎曲，即光線從一種物質(zhì)斜射入另一種物質(zhì)中，傳播方向發(fā)生了改變。再讓學(xué)生看岸邊樹木的倒影，光線只在同一種物質(zhì)中射到反射面上時改變了傳播方向。這時讓他們歸納兩種情況的差別和原因。通過這個生動而且直觀的現(xiàn)場實驗，學(xué)生對光的反射和折射現(xiàn)象產(chǎn)生了深厚的興趣，有一個從感性到理性的認識飛躍。把生活中碰到的問題都作為探究主題，生活中的事物都作為探究的實驗材料，學(xué)生對許多生活中的現(xiàn)象會習(xí)慣于用科學(xué)的知識去解釋，從而獲得了大量的課外生活知識，學(xué)會了調(diào)查，學(xué)會了探究，切實提高了學(xué)生探索和解決問題的能力。

2家庭生活科學(xué)化

心理學(xué)家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更能刺激他們強烈的求知欲望，所以教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如在學(xué)到《杠桿》這節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生們在家里找找日常生活中的“杠桿”及了解它的作用。并提出如果在建造房子，要搬用大石頭，你打算怎樣搬，怎樣最省力的問題。再如探究《廚房中的科學(xué)》：(1)醋、糖、鹽、醬油等的性質(zhì)用途；(2)用什么方法可除熱水瓶中的水垢?(3)如何清除廚房油煙?(4)把蛋殼放入醋中，觀察看到的現(xiàn)象等等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現(xiàn)代化的科學(xué)電器設(shè)備，照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學(xué)知識。放手讓學(xué)生去探索去實驗，點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為“自覺和主動的科學(xué)家”。

走向生活，走向社會，正是當(dāng)今世界理科教育改革的趨向，也是我國科學(xué)課程改革追求的目標?？茖W(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，教學(xué)中，如果緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用已有的知識和經(jīng)驗讓科學(xué)知識在生活中升華，必定能提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。